Compromiso pedagógico

El alumno que proviene de la Enseñanza Primaria a menudo adolece de hábitos de trabajo y de estudio, porque se considera suficiente el trabajo que realiza en clase. Cuando ingresan en el centro de Enseñanza Secundaria, suelen fracasar ante la falta de hábito de estudio, ya que parte de esos alumnos no tienen aún autonomía para aprender y trabajar solos en casa, aunque trabajen en clase. Esto genera indefensión en padres, en profesores, y por supuesto en los propios alumnos.

Habremos, pues, de encontrar alguna herramienta que les estimule hacia el estudio. En un principio, y debido a esa falta de autonomía, creemos que el estudio habrá de ser dirigido por alguien (padre, madre, hermano mayor) que realice las funciones de tutor-a de estudios, que anime y ayude en la tarea. Este tutor-a de estudios habrá de ponerse en contacto con el tutor-a de forma sistemática y periódica, para informar sobre la labor que realiza el alumno en casa, y a la vez informarse de cómo evoluciona en clase.

Hemos de considerar que los alumnos del segundo ciclo de secundaria (14-16 años), a menudo no admiten ningún tipo de ayuda por parte de los padres, y menos de un control. Es por ello que el tutor-a, antes de proponer el plan de estudios a los padres, podría convencerles de que es conveniente para ellos una supervisión por parte de algún adulto, hasta llegar, más adelante, a la plena autonomía. Un alumno obligado funcionará mucho peor que un alumno convencido.

La labor del profesor – tutor es fundamental porque proporciona información a la familia, anima al alumno y le explica cómo ha de estudiar, dotándole de herramientas útiles de trabajo como, por ejemplo, técnicas de trabajo intelectual o hábitos adecuados de estudio.

La coordinación de los profesores que componen el Equipo Educativo es muy importante y habremos de aplicar un sistema más eficaz, dado que no siempre es posible reunirse para informar al tutor-a de la marcha de un alumno, para que éste a su vez ayude a los padres.

El orientador-a puede asesorar al tutor-a en las primeras entrevistas con los padres y con los alumnos, y en la enseñanza de técnicas de estudio y hábitos adecuados de trabajo, así como en todo el proceso del Compromiso Pedagógico. También podrá asesorar a los alumnos y padres si es necesario.
El compromiso pedagógico puede realizarse en cualquier momento del curso.

Procedimiento y materiales:

1. El tutor-a explica a los alumnos en qué consiste el Compromiso Pedagógico (ANEXO 32). Pregunta a los alumnos quién estaría dispuesto a llevarlo a cabo, animando a quienes más lo necesitan. Elabora una lista de “voluntarios” (10 min.).

2. Se reúne con el alumno y los padres, citándolos telefónicamente, por correo electrónico o por carta, para explicarles en qué consiste el Compromiso Pedagógico (sería pertinente que el tutor-a citase a los padres de los alumnos que van mal académicamente, desde principios de curso, aunque éstos no hayan querido hacer el Compromiso Pedagógico voluntariamente, para informarles sobre estos aspectos). En esa reunión se les informa sobre:
· Motivo de la reunión.
· Buenos y malos hábitos de estudio.
· Compromisos y tareas que cada cual ha de asumir.
· Procedimiento que se sigue para la ejecución del Compromiso.

Dicha reunión puede realizarse en pequeños grupos, si se desea.

3. Posteriormente el tutor-a, el tutor-a de estudios y el alumno-a firman el “Compromiso Pedagógico” (ANEXO 32). El tutor-a conserva una copia, y el original lo archiva en el expediente del alumno-a.

4. El alumno lleva a cabo su propio “Horario de trabajo” (ANEXO 33), que previamente ha elaborado (ver entrada anterior), bajo la supervisión del tutor-a y considerando la información aportada por los padres.

5. El tutor-a indica a los padres que ha de mandar al tutor-a quincenalmente una notificación en la agenda escolar, quien firmará la confirmación de haberla recibido. Este procedimiento puede ser sustituido por el contacto telefónico con los padres, a los que se insta a llamar cada quince días al tutor-a para informarle de la marcha del Compromiso, y su vez recoger información sobre la evolución académica de su hijo.

6. El padre o madre se pone en contacto con el tutor-a, al menos, una vez al mes, para que éste le informe sobre la evolución de su hijo-a. También puede hacerlo a través del programa EVALÚA, por correo electrónico o por teléfono. Para poder asesorarle, el tutor-a deposita previamente la “Hoja de Recogida Datos para la Tutoría de Padres” (ANEXO 35) en la bandeja del curso correspondiente de la sala de profesores, para que el Equipo Educativo valore el trabajo del alumno-a en cada apartado: comportamiento, trabajo en clase, trabajo en casa, exámenes y trabajos de investigación. Cuando la hoja esté cumplimentada la recogerá para utilizarla en la reunión que mantenga con la familia. En lugar de este procedimiento los profesores pueden informar al tutor-a a través del correo electrónico, o mediante el programa EVALÚA.

7. El tutor-a enviará por correo electrónico una lista de alumnos que siguen el Compromiso Pedagógico a los miembros del equipo educativo de su curso, para que éstos les presten una ayuda especial.

Los materiales necesarios los podréis encontrar aquí debajo, o en la barra lateral del blog, en "Materiales propios", pinchando en el icono de "tutoría de padres":

Desarrollo de hábitos de estudio

Mucho se ha escrito sobre los hábitos y las técnicas de estudio, y encontramos numerosa bibliografía en donde nutrirnos. Hay varios puntos en común en los que quizás coincidiría cualquier autor que abordara este tema:

1. El estudio ha de organizarse. No se puede improvisar.

2. Un buen método de estudio no sólo facilita la comprensión, sino que motiva al alumno a seguir estudiando, en cuanto comprueba los buenos resultados que obtiene.

3. El estudio ha de ser diario.

4. Cada cual tiene sus propias técnicas, de hecho no existe un método óptimo, sino que el mejor método es el que hace que el alumno rinda al máximo de sus posibilidades. Sin embargo, es en la escuela y en el instituto donde los alumnos van a adquirir las técnicas básicas para poder luego formar su propio método.

5. Los hábitos que no se adquieren de joven, difícilmente se adquieren de adulto.

6. Las técnicas de estudio no son algo que se enseña y se aplica puntualmente, que sólo se aprende en tutoría, sino que han de ser fomentadas y desarrolladas por todo el profesorado, animados desde sus respectivos departamentos. De hecho, cada área o materia tiene preferencia por algunas técnicas más que por otras, dada su estructura de contenidos. Por ello, es necesario que el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica coordine, a lo largo del curso, la enseñanza y aplicación de las técnicas y hábitos de estudio, incardinándolos en el Proyecto Educativo y en la Programación Anual.

7. Se ha de contar con la familia como apoyo imprescindible para motivar al alumno. Es evidente que éste deberá autorregularse, y aún más cuanto mayor sea, pero la familia puede servirnos de referencia. Sobre todo en tercero y cuarto de ESO y Bachillerato, el tutor-a ha de contar con el alumno para llevar a cabo el Compromiso Pedagógico.
Tras esta reflexión, planteamos una serie de actividades y materiales que pueden aplicarse a lo largo del curso. Hoy abordaremos el tema de los hábitos de estudio y en entradas posteriores propondremos un buen método para estudiar.

Objetivos:
· Que el alumno aprenda un buen método para estudiar.
· Que adquiera hábitos de estudio adecuados, llegando a tener un aprendizaje autónomo.

Tiempo: Dos sesiones de tutoría.

Procedimiento y materiales:
1। En el primer ciclo de la ESO, el tutor-a hace una breve introducción explicando a los alumnos la importancia de tener un buen método de estudios y lo rentable que resulta a la larga (5 min.). Los alumnos cumplimentan la “Escala de hábitos, estrategias y motivación hacia el estudio” (ANEXO 30) y la corrigen. Se valoran los resultados y se comentan (20 min.). En tercer curso los alumnos pueden utilizar el torbellino de ideas, en lugar del cuestionario. En cuarto será suficiente realizar un debate para averiguar posibles errores de estudiante.

2. Los alumnos visualizan una presentación en Power Point: "Desarrolla buenos hábitos de estudio". La podéis encontrar en la barrra lateral y en el apartado de materiales propios (presentaciones) o aquí abajo. Después se comenta en grupo.

3. El tutor-a, que previamente ha llevado a clase una lista de alumnos que han repetido y que han obtenido malas calificaciones (los datos se obtienen en la evaluación inicial), aborda el tema del fracaso escolar, y establece un diálogo, especialmente con aquellos alumnos que más lo necesitan, sobre la conveniencia de un cambio de táctica en su método de aprendizaje (10 min.). El tutor-a explica cómo hacer el horario de estudios (ANEXO 33) para que los alumnos elaboren el suyo propio en casa. Les advierte que el próximo día habrán de traerlo para que él los supervise. Posteriormente deberán copiar el horario, una vez hecho, en la agenda escolar, y lo deberán firmar sus padres.

Sesión de evaluación inicial

La evaluación inicial es una valoración cualitativa de nuestros alumnos, desde un punto de vista grupal e individual. Es un trasvase de información en el que están implicados todos los miembros del Equipo Educativo, y por tanto, esencial para conocer el punto de partida de nuestra labor docente y tutorial con ese grupo.

En una de las entradas anteriores hablamos de la importancia de conocer a los alumnos, y para ello propusimos pasarles un cuestionario inicial :

http://yonoqueriasertutor.blogspot.com/2009/09/cuestionario-inicial.html)
Este cuestionario nos aportará información sobre los alumnos, y la trasvasaremos al anexo 9 (Resumen del cuestionario inicial)। Esto nos ayudará a dilucidar qué alumnos podrían estar en riesgo de no superar los objetivos de este curso por diversas causas: enfermedad grave, falta de hábitos adecuados de estudio, desconocimiento de estrategias de estudio adecuadas, problemas familiares, dificultades de aprendizaje, desmotivación, etc...

A mi entender, son estos alumnos quienes deben ocupar más tiempo del dedicado a la evaluación inicial, aunque también debemos ocuparnos del resto. Para evitar perder el tiempo en diatribas inútiles y que no vienen al caso, podemos desarrollar los pasos que nos marca el modelo de acta de evaluación 0 (Anexo 10). Es conveniente que el tutor lleve preparada el acta, cumplimentando el apartado que le corresponde, ya que de esta manera evitaremos que la sesión se alargue sin necesidad. También podemos llevar completado el apartado de evaluación de cada materia (ver el anexo 10), en el que cada profesor debe marcar el alumno que considera que no tiene un nivel aceptable, y que por lo tanto, podría estar en riesgo en su materia. Para eso, debería hacer que sus compañeros lo cumplimentasen antes de la evaluación. Si ello no es posible, el tutor al menos debería colocar los nombres de los alumnos.

Para los tutores de Bachillerato he elaborado un modelo de acta especial (Anexo 10 Bach).

Todos estos materiales podéis encontrarlos en el apartado: "Materiales de creación propia", en la barra lateral de este blog.

Primera reunión con los padres

La primera reunión con los padres es muy importante, pues en ella no sólo se informa de los temas que el tutor considera fundamentales, sino que se sientan las bases de una mutua colaboración. Por eso es necesario prepararla con mucho cuidado, y procurar que venga un grupo numeroso. Es importante notificar a los padres y que éstos devuelvan firmado el "recibí", pues de esta manera nos aseguraremos de que reciben la notificación. Si el centro dispone del programa EVALÚA se puede notificar vía SMS.

La reunión se puede hacer individual, es decir, cada tutor con su grupo, o colectiva, por niveles, con la asistencia del orientador/a y /o jefe-a de estudios. Ésta última modalidad parece la más adecuada, pues la reunión se enriquece, y se transmite una sensación de unión entre el profesorado. En este caso, todos los tutores, el jefe-a de estudios y el orientador-a deberían intervenir. Si el centro dispone de medios se puede ofrecer a los padres una merienda después de la reunión, para estrechar lazos. Da muy buenos resultados. Se debería invitar a la AMPA a realizar su presentación y fomentar la participación de los padres en la vida del centro.

En el apartado de materiales propios (en la barra lateral) os ofrezco varios que os pueden venir muy bien: un modelo de citación (anexo 37), un guión de la reunión (anexo 38), una presentación en Power Point (anexo 38 bis) para ser utilizada durante la reunión, un documento informativo para los padres (anexo 39), en donde se dan consejos para el estudio y se les informa sobre el organigrama del centro, y un documento sobre el sistema educativo (anexo 40). Estos dos últimos se pueden fotocopiar en la misma hoja por las dos caras, y entregar un ejemplar a cada padre.



Espero que estos materiales os ayuden y que todo salga a pedir de boca. ¡Suerte y al toro!

Organización del grupo-clase

Una clase organizada funciona mejor, y permanece unida. La unión del grupo se basa en la confianza mutua y en la cooperación. El tutor debería poner al servicio de su grupo de alumnos herramientas de autogestión. Una posiblidad es compartir responsabilidades. Os propongo una sesión para concienciar al alumnado de esta necesidad y organizar al grupo, repartiendo tareas importantes:

Objetivos:

· Dotar al grupo de una estructura organizativa propia y exclusiva de éste.
· Desarrollar mecanismos de autorregulación en clase.
· Coordinar a todos los componentes del Equipo Educativo, manteniendo un contacto continuo y fluido.

Tiempo aproximado:

Una sesión, además del tiempo empleado por el tutor-a para coordinarse y organizar las actividades.

Procedimiento y material:

El tutor-a hace una pequeña introducción explicando la importancia que las normas tienen para el buen funcionamiento del grupo y la importancia que tiene el pertenecer a un grupo, motivándolos para que éste tenga la mejor dinámica posible (5 min.).

Se propone a los alumnos que expongan, mediante la técnica de dinámica de grupos “Torbellino de ideas” (ver en el apartado correspondiente a las dinámicas de grupo), sugerencias sobre posibles normas de funcionamiento del grupo con respecto a la limpieza, la disciplina, el mantenimiento y cuidado del material, etc., y se van anotando en la pizarra (10 min.).

Se procede a la discusión y votación de cada una de las propuestas ( 10 min.).

Con las sugerencias más votadas se realiza un cartel con las normas acordadadas (5 min.), lo coloca en clase y entrega una fotocopia tamaño folio a cada profesor. Además, puede organizar un concurso de carteles donde se reflejen las normas.

El tutor-a expone la necesidad de que el Equipo Educativo mantenga una comunicación fluida y de que él esté informado de lo que pasa en clase. Puede utilizarse, a criterio del tutor-a, un Cuaderno del grupo – clase. En este cuaderno, que puede ser un archivador tamaño folio, se colocarán varias fotocopias, una por semana, del “Parte de incidencias de los alumnos” (ANEXO 20), en el que se anotarán todas las incidencias que surjan a lo largo del día, con la finalidad de tomar las medidas oportunas (5 min.).Al dorso de este parte de incidencias se puede fotocopiar el parte de faltas del alumnado, si es que el centro no tiene otra forma de organización al respecto, como por ejemplo, el programa EVALUA; cualquier método facilitará la coordinación de los profesores.

El tutor-a explica que se van formar distintas comisiones (pueden ser sustituidas por cargos unipersonales): de limpieza, de material y de mobiliario, de disciplina, biblioteca, etc. Mediante un “Torbellino de ideas” se pide al grupo que sugiera posibles funciones para cada comisión y se van anotando en la en una hoja. Se piden voluntarios y se registran también los nombres de los alumnos que forman dichas comisiones. Estos alumnos se encargarán del buen funcionamiento de ese aspecto organizativo, y del cumplimiento de las normas que al respecto se hayan propuesto. También pueden proponer al tutor-a sanciones y premios a los que infrinjan o cumplan las normas. Éstos cargos serán relevados cada dos meses, o antes, en el caso de que no desempeñen con el debido interés su cometido (10 min.).

A los alumnos de la comisión encargada del mantenimiento del material y el mobiliario se encomendará, cuando proceda, cumplimentar la “Ficha de mantenimiento de la clase” (ANEXO 23), donde anotarán los desperfectos sufridos y la causa, si es que la conocen, de dichos desperfectos, y la entregará al conserje.

Podéis proponer al jefe de estudios un concurso de limpieza y oirganziación entre todos los grupos. En este caso, el tutor-a y el jefe-a de estudios o secretario valorarán trimestralmente, el buen funcionamiento del grupo – clase sirviéndose de la “Ficha de valoración del funcionamiento de la clase” (ANEXO 24), otorgando un premio por nivel, al grupo – clase que mejor haya sido valorado en todos los aspectos: mantenimiento de la disciplina, la limpieza, el material y el mobiliario, la biblioteca, etc.

Como siempre, podéis encontrar el material en la barra lateral, en el apartado "Materiales propios", pinchando el icono de "Organización del grupo-clase".

Elección de delegados

Estos días se están eligiendo delegados en los grupos de alumnos de muchos centros de Educación Secundaria. Es una oportunidad única para enseñarles las reglas del juego democrático. os propongo el siguiente procedimiento:

PRIMERA SESIÓN:

1. Breve introducción sobre los valores y los procedimientos democráticos y su correspondencia con la elección que van a realizar (5 min.).

2. El tutor-a puede utilizar el anexo “Las Funciones de un delegado” (ANEXO 12), explicándolas al grupo. Después los alumnos pueden leer el anexo “Cauces de participación de los alumnos en el centro” (ANEXO 11) . Este material es un resumen de la normativa vigente (Ley 9/1995, también llamada Ley Pertierra, art. 10 y Reglamento Orgánico para los IES, R.D. 83/1996. BOE 21-02-96) en lo referente a la Junta de delegados y a los delegados. Con respecto a asambleas de clase, comisiones y grupos de trabajo no hay ninguna normativa. También se puede fabricar un póster con el cómic (ANEXO 12), ampliándolo en la fotocopiadora y colgarlo en la pared de la clase (15 min.).

3. Los alumnos forman grupos para confrontar sus conclusiones para elaborar un "perfil del delegado", con las características principales que debe tener (10 min.)

4. Puesta en común de las conclusiones de los distintos grupos, por parte de los portavoces de éstos (5 min.).

5. Los alumnos de tercero y cuarto de ESO presentarán su programa electoral en grupo (ANEXO 14). El tutor-a les explica que han de realizar una campaña electoral durante la semana. Cada grupo ha de elegir su candidato y un nombre para su grupo electoral. Además deben diseñar un símbolo que les identifique como grupo y realizar pósters de propaganda con las propuestas seleccionadas de su programa electoral y colocarlas en la clase (5 min.). Los alumnos de 1º y 2º de ESO, pueden o no realizar esta campaña, a criterio del tutor-a, según su madurez. El tutor-a pide un voluntario para que fabrique la urna electoral.

SEGUNDA SESIÓN

1. El tutor-a pide a los candidatos que se presenten y expliquen su programa electoral (esto último para aquellos niveles que lo hayan hecho) al resto del grupo (20 min.).

2. Se forma la mesa electoral, con el tutor-a como presidente y el alumno más joven como secretario (2 min.).

3. Los alumnos cogen las papeletas electorales y escriben anónimamente el nombre del alumno-a que prefieren como delegado (2 min.).

4. Se procede a la votación nominal (por orden de lista) y secreta (10 min.).

5. La mesa electoral realiza el recuento de votos y se van escribiendo en la pizarra. Gana el candidato que obtenga un 50% de los votos más uno. Si no es así, se hará una segunda vuelta, eliminando a los menos votados (10 min.).

6. El tutor-a elaborará un Acta de Elección de Delegados (ANEXO 16) y la entregará al jefe-a de estudios (5 min.).

7. La clase podrá proponer, a lo largo del curso, cualquier sugerencia sobre actividades a realizar en el centro o cualquier otra cosa que estime oportuno. Para ello se deberán discutir las cuestiones en clase, y llegar a un acuerdo, enviando las propuestas por escrito en el documento por medio del delegado.

Estos materiales los puedes encontrar en la barra lateral, en el apartado de "Materiales propios", pinchando en el icono de "Elección de delegados".

Cuestionario inicial

Espero que hayáis tenido una buena jornada de acogida y que las actividades que os propuse os hayan resultado interesantes. Ahora es el momento de intentar conocer a los alumnos, y sería conveniente utilizar un cuestionario inicial, de manera que pudiérais recabar información interesante para fines educativos. Es importante recordar que dicha información es confidencial, y que existe una ley de protección de datos, de manera que poned atención en hacer buen uso de ella. Os puedo proporcionar un modelo de cuestionario, pero siempre podéis utilizar el vuestro. Lo tenéis en el apartado de "Videos y materiales de propia creación".

Exámenes de acceso a ciclos formativos de Septiembre

En este vínculo podéis encontrar los exámenes de acceso a ciclos formativos de grado medio y superior que se han hecho en Septiembre. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional/index.php/acceso-a-la-formacion-profesional/39/700-ejercicios-correspondientes-a-las-pruebas-de-acceso-a-los-cffp-de-gm-y-gs-septiembre-2009

Más adelante podéis utilizarlos para los alumnos que vayan a abandonar el sistema educativo. Podéis ver más información sobre estas pruebas en otras entradas de este blog.

Bienvenida a los tutores de mi centro

Quiero dar la bienvenida a vosotros, tutores de mi centro. Deseo que tengáis un buen curso, lleno de maravillosas experiencias. Tendremos reuniones semanales en el horario establecido, pero os recuerdo que podéis siempre tener información a mano en este blog. El material específico, tanto destinado a vosotros, como a los alumnos lo podéis obtener a través de un disco duro compartido, del que os informaré en la primera reunión que tendrá lugar la semana próxima (después del claustro). Espero que tengáis ya una dirección de correo electrónico específica del centro, pero si no es así, solicitadlo con urgencia, ya que nos pondremos en contacto a través de él. Os sugiero que lo consultéis a diario. Un abrazo.

Jornada de Acogida

Va a comenzar el curso. Algunos alumnos llegan por primera vez al Instituto. Desconocen las dependencias y las normas de funcionamiento del centro. Los nuevos grupos no están cohesionados y tienen enormes dificultades para resolver los conflictos. No se ponen de acuerdo y no participan en la vida cultural y social. Para ayudarlos a integrarse se organiza la jornada de acogida, en la que se les explican las normas de convivencia y de funcionamiento y se soslayan las líneas generales del Proyecto Educativo. Se trata de crear una actitud positiva hacia el centro y los compañeros. La jornada de acogida se puede organizar de muchas formas, pero os propongo la que creo que es fácil de llevar a cabo en cualquier centro, tenga las infraestructuras que tenga:

1. Los centros suelen colocar el listado de alumnos con cada clase para que cada alumno sepa donde tiene que ir. Se pueden colocar carteles informativos para indicarles el camino a seguir.


2. El tutor puede recibir en la clase a sus alumnos. El personal de conserjería podría indicar a los alumnos la clase que les corresponde, si tienen alguna duda.


3. El tutor-a se puede presentar a los alumnos, proporcionándoles los datos que estime oportuno.


4. Proporcionará a los alumnos el horario del grupo con los profesores que le corresponden (previamente le será proporcionado por el jefe-a de estudios), el calendario de evaluaciones y los horarios del Departamento de Orientación, y del Equipo directivo.


5. Los alumnos de 1º de ESO pueden participar en un juego de conocimiento escribiendo su nombre, libro, película y comida favorita en una cartulina, la doblarán y la pondrán encima de la mesa para que todos vean sus datos. Después se presentarán uno a uno leyendo la ficha . Los alumnos del resto de cursos irán presentándose al resto de compañeros con la siguiente técnica: Se sientan en círculo y cada uno va diciendo su nombre, centro o grupo de procedencia, materia que se le da mejor y afición favorita. Pueden hacer otro juego, que consiste en hacer un cartel con sus nombres y apellidos que colocarán en sus mesas y en cada esquina de la tarjeta escribir cuatro cosas que les identifiquen. Después de que los alumnos hayan leído sus tarjetas, se les sienta en círculo y los demás deben adivinar las características de cada uno (ver las fichas de conocimiento en los juegos grupales). Esta actividad es conveniente para todos, incluso para los alumnos que habían asistido al centro anteriormente, ya que, aunque los grupos se mantengan en la medida en que lo permita la organización del centro, siempre hay alumnos nuevos.


6. Explicará a los alumnos la finalidad de la agenda escolar, insistiendo en la necesidad de organizarse sus actividades. Esta agenda puede ser proporcionada por el centro y los alumnos pueden recogerla en conserjería, junto con el material de tutoría, antes de que empiece el curso.


7. Dibujará en la pizarra el plano del centro, o lo proyectará con algún medio audiovisual (el plano lo proporcionará el jefe-a de estudios). Los alumnos de 1º de ESO lo pueden copiar. A los alumnos nuevos (tanto de 1º de ESO como de otros cursos) se les explicará el funcionamiento y horarios de las distintas dependencias. A los antiguos alumnos se les informará sobre los cambios producidos. Los alumnos de cuarto curso pueden hacer carteles con la información más relevante para informar a los alumnos de 1º de ESO (un pequeño plano del centro, los horarios de las distintas dependencias y algunos consejos sobre la convivencia escolar y sobre la organización en el estudio). Estos carteles se pueden exponer en la entrada.


8. Informará sobre las normas de convivencia, revisando un pequeño extracto del Reglamento de Organización y Funcionamiento. El jefe-a de estudios facilitará un extracto de dichas normas del ROF.


9. Se informará a los nuevos alumnos sobre la estructura de la LOGSE. Al resto de alumnos se les puede recordar, dada la importancia de estas cuestiones. Es necesario aclarar a los alumnos que tan sólo se puede repetir una vez en cada curso, por lo que, en caso de que ya lo hayan hecho deben estar alertas.


10. Una vez despedidos los alumnos el tutor-a recogerá de secretaría el cuadro de las fotos de los alumnos, que habrán sido previamente pegadas, organizadas y escaneadas por orden de lista. Tras hacerles fotocopias para los profesores, las pondrá en el tablón de anuncios de la sala de profesores. Si se les proporciona una copia en color para cada profesor no tendrán que hacer fotocopias. En caso contrario deberán hacerlo. En cualquier caso deberán entregar a cada profesor, incluido el orientador-a, una fotocopia para que puedan reconocer a cada alumno. Si las fotos no estuvieran listas deberemos pedir en Secretaría que las hagan cuanto antes, ya que los profesores necesitan este instrumento con urgencia para sus clases.
    
    IMPORTANTE:
    · Mientras el tutor-a permanece con los alumnos, el equipo directivo y el orientador-a podrían pasar por las aulas de primero, para presentarse a éstos. Cada cual explicará sus funciones, y el orientador-a, además, explicará brevemente las líneas fundamentales del Plan de Acción Tutorial y Orientación.
    · Durante los primeros días de clase cada profesor deberá explicar los objetivos mínimos de evaluación, los instrumentos y criterios que utilizará para evaluar y la metodología de trabajo que empleará, todo ello de acuerdo con lo propuesto en el Proyecto Curricular del Centro. Para facilitar la labor a los profesores cada departamento elaborará un pequeño resumen que contenga todos estos aspectos.

Espero que estos consejos os puedan servir para realizar una jornada de acogida agradable y frucífera ¡Buen inicio de curso!