Guía práctica del tutor-a

He publicado recientemente una página web con todo el material del que dispongo para tutores y tutoras. Está ordenado cronológicamente para facilitar su utilización. Espero que os guste. Podéis acceder al enlace pinchando en la imagen:

Wequest sobre la autoestima

He elaborado una webquest para ayudar a los alumnos a subir su autoestima. Pinchad en la imagen y llegaréis a ella. Se puede utilizar tanto en la tutoría lectiva como en la tutoría individualizada con un alumno o un grupo reducido. Espero que os sea útil y os guste:

También os recomiendo que visitéis estos enlaces:


http://yonoqueriasertutor.blogspot.com/2010/11/la-autoestima-y-su-influencia-en-la.html

http://yonoqueriasertutor.blogspot.com/2009/11/la-autoestima-y-el-conocimiento.html

La autoestima y su influencia en la evolución académica

Mucho se ha hablado de la autoestima y su influencia en el crecimiento personal del adolescente. Pero en el ámbito educativo, donde uno de los objetivos fundamentales es la evolución académica del alumnado, es donde la reflexión debe fundamentar la acción tutorial, ya que la influencia de este aspecto fundamental de la personalidad en el rendimiento académico es constatable.

Efectivamente, un alumno o alumna con un nivel de autoestima adecuado tendrá seguridad en si mismo-a, preguntará en clase sus dudas sin temor a equivocarse, tendrá la certeza de no equivocarse ante un examen, no se bloqueará en las circunstancias adversas, estará a gusto entre sus iguales, y defenderá sus intereses con asertividad.

Pero, ¿qué puede hacer el profesor?

Puede fomentar la autoestima de sus alumnos comentando aspectos positivos de todos y cada uno de ellos, transmitiendo seguridad ante sus dudas académicas, tratando de integrarlos en el grupo.

Para evaluar la autoestima de vuestros alumnos os recomiendo que visitéis este enlace de una página de mi blog. En él podréis encontrar mi cuestionario para aplicarlo en tutoría.

Tenéis actividades muy interesantes para fomentar la autoestima en este enlace, en una sesión titulada "Rayos X", de César Prestel Alfonso.

En este enlace podréis encontrar consejos para desarrollar la autoestima de nuestros alumnos-as y actividades para los más pequeños, pero que podéis adaptar a los mayores.

Aquí tenéis un video para comentarlo en clase con los alumnos:

¿Cómo conocer a nuestros alumnos?

El conocimiento de nuestros alumnos nos permite saber desde qué punto de partida debemos actuar. Casi siempre basamos nuestras pesquisas en la manera en la que el alumno aprende y el nivel académico conseguido por éste; pero hay otros aspectos que no sólo afectan a su personalidad, sino que además repercuten en su evolución académica.

Conocer diversos aspectos de nuestros alumnos, como su capacidad de relacionarse socialmente, el grado en el que está integrado en cada ámbito, su nivel de autoestima, etc, nos permite intervenir , preveniniendo conflictos personales y familiares, problemas de personalidad, y fomentando los valores sociales que están en consonancia con nuestros objetivos educativos.

Además, el conocimiento en profundidad de cada uno de nuestros alumnos favorece la comunicación y la relación entre el profesor y su pupilo.

hemos comentado en anteriores entradas las ventajas de una buena observación, aconsejada también en este caso. La entrevista también es una buenísima herramienta, pero ha de manejarse con destreza, para poder obtener óptimos resultados, y ha de escogerse un lugar y un momento adecuados, como por ejemplo, la hora de tutoría individual (publicaremos otra entrada con consejos para realizar la entrevista). Además, podemos recurrir a cuestionarios, más o menos estructurados y escalas.

Os propongo un cuestionario fácil de aplicar titulado "Cuestionario de integración social", al igual que otros materiales interesantes. En este enlace podéis encontrar la manera de aplicarlos.

Además, encontraréis el cuestionario y la hoja de registro en la barra lateral, en el apartado de "Materiales propios", o pinchando directamente aquí:

Libro de artículos educativos de Ana Torres

En el V Encuantro Nacional de Orientación tuvimos la oportunidad de conocer a Ana Torres Jack, orientadora gallega que lleva años publicando artículos educativos en "La voz de Galicia". Esta compañera ha tenido la feliz idea de recopilarlos y editarlos en esta web:

http://www.prensaescuela.es/web/recursos/librosyguias.php

En ella puedes descargártela en tres bloques. En uno de los bloques hay montones de actividades de tutoría, y en otro hay consejos muy útiles para padres. Yo os la recomiendo, porque es de lo mejorcito que he visto. Tiene un lenguaje claro, sencillo, y va al grano. ¡A disfrutar de esta "Guia del profesor/orientación educativa"!

La autoestima y el conocimiento personal

Un aspecto muy importante de la personalidad del alumno es su autoestima. Ésta comprende los siguientes aspectos:
a) La Imagen positiva de uno mismo.
b) La aceptación de la propia personalidad.
c) La valoración de nuestras dotes y talentos.
d) La asunción de nuestras propias limitaciones.
e) El aprecio por uno mismo.

Es importante que el alumno se valore a sí mismo, sin caer en el hedonismo. La autoestima excesivamente baja es incompatible con una vida feliz y mentalmente sana, pues desemboca fácilmente en la depresión. La persona de baja autoestima va comunicando su inferioridad, con lo que los demás le rechazan y le desestiman. Es así como la espiral se va formando, y el alumno no encuentra la salida a esta espiral. El tutor-a puede colocar al alumno en una posición en la que pueda defenderse, y pueda verse capaz de realizar cualquier tarea que se proponga, dentro de sus limitaciones lógicas. Es necesario aumentar la autoestima de nuestros alumnos, convirtiéndoles en personas que no se miran en el espejo de los demás, en personas autónomas que se aceptan a sí misma tal y como son.

Otro aspecto importante es conocer los rasgos de personalidad del alumno. Es evidente que el tutor-a no posee la suficiente formación para un diagnóstico psicológico, y tampoco es su función. Sin embargo, mediante la observación, un tutor-a puede observar a lo largo del curso conductas en los alumnos que le pueden ayudar a tener una idea sobre su personalidad. De hecho, todos los profesores lo hacen en mayor o menor medida. La cuestión está en controlar y anotar dichas observaciones.

Objetivo:

· Averiguar determinados aspectos de la personalidad de los alumnos, con el fin de ayudarlos a integrarse mejor en el grupo, en el centro y en la sociedad, desarrollándose como persona.

Tiempo aproximado:

Una sesión, además del tiempo que tarde el tutor-a en anotar los datos en la hoja de registro grupal.

Procedimiento y material:

1. El tutor explicará el objetivo del cuestionario, y pedirá a los alumnos la mayor sinceridad posible, ya que el objetivo es ayudarles ( 5 min.).

2. Los alumnos cumplimentaran la “Escala de autoestima” (ANEXO 68) ( 10 min.).


3. Realizarán el cómputo de puntuaciones (5 min.).


4. Los alumnos de primer y tercer curso realizarán la actividad “Letreros de rasgos de personalidad” (ANEXO 69). Para los alumnos de primero, estos letreros se colocarán emparejados, por ejemplo: dependiente/autónomo. Como son catorce rasgos, en total habrá siete rincones. Cada alumno cogerá una hoja y pondrá su nombre y curso. A la orden del tutor-a los alumnos irán a cualquier rincón, y se colocarán debajo del letrero con el que se identifiquen, según sus rasgos personales, y lo anotarán en la hoja. No puede haber más de 6 alumnos en un rincón. Si hay ya seis, buscará otro rincón que aún no tenga el número de alumnos límite. El tutor-a repetirá el juego hasta que todos los alumnos hayan visitado todos los rincones (20 min.). Los alumnos de tercero harán este juego escribiendo en una hoja los rasgos que creen poseer desde su sitio.

5. Los alumnos se pondrán por parejas y cada uno pasará su hoja al compañero-a, quien confirmará sus rasgos de personalidad, en cuyo caso no hará correcciones, o bien, en caso de que esté en desacuerdo, anotará el rasgo contrario en color rojo (5 min.).

6. El tutor-a recogerá ambos materiales, reflexionará sobre las apreciaciones propias de cada alumno-a y las de su compañero-a y basándose en la información obtenida y en sus propias observaciones, anotará los resultados en la “Hoja de registro grupal de rasgos de personalidad” (ANEXO 70). Esta hoja deberá guardarla en el cuaderno del tutor, para tener dicha información a mano. Aconsejamos anotar con lápiz, por si a lo largo del curso se aprecia algún cambio, poder rectificar.

PODÉIS ENCONTRAR TODOS ESTOS MATERIALES AQUÍ ABAJO O EN LA BARRA LATERAL, EN EL APARTADO DE "MATERIALES PROPIOS", PINCHANDO EN EL ICONO DE . TAMBIÉN PODÉIS ACCEDER A LA PÁGINA DE HABILIDADES SOCIALES, EN LA PARTE SUPERIOR DE LA BARRA LATERAL.

Profundización en el conocimiento del alumno: cuestionario de adaptación social.

Una vez que se ha hecho la evaluación inicial, tendremos una idea del nivel de cada uno de nuestros alumnos, y de las características y deficiencias que puedan tener. No obstante, es conveniente seguir indagando en sus conocimientos, en su base instrumental, en su personalidad, etc. Hoy nos centraremos en sus relaciones sociales y afectivas.

Como explica Jorge Jiménez (1998), “... el conocer las relaciones sociales y afectivas que mantiene el alumno con su medio, es una de las funciones esenciales del tutor o tutora, y así está indicado en la norma administrativa que las rigen...”, con esto quiere decir que, al margen de que ésta sea necesaria, el tutor-a está obligado, según la normativa, a cumplir con la función de investigar y averiguar datos sobre el entorno en el que se desenvuelve el alumno.

Objetivos:

· Conocer el contexto familiar y social del alumno para intervenir salvando los obstáculos, en la medida de las posibilidades, que estén impidiendo el desarrollo normal del alumno.
· Hacer reflexionar a los alumnos sobre su adaptación al medio familiar y social.

Tiempo aproximado:

Una sesión de tutoría, además del tiempo empleado en pasar los resultados del cuestionario a la hoja grupal y en realizar las entrevistas, si procede.


Procedimiento y material:

1. Como introducción el tutor-a habla de la importancia que tiene la familia, la pandilla, los vecinos, etc. en su vida, y la influencia que puede tener la forma de relacionarse con los demás en la formación de su personalidad (5 min.).

2. El tutor-a pasa el “Cuestionario de adaptación social” (ANEXO 63) a los alumnos y éstos lo cumplimentan (10 min.).


3. Los alumnos corrigen el cuestionario, con ayuda del tutor-a (10 min.).

4. Los alumnos entregan al tutor-a la parte recortable con el gráfico de resultados y éste pasa los resultados a la “Hoja de registro grupal del cuestionario de adaptación social” (ANEXO 64). En él tendrá los datos a mano para comprobar, en cualquier momento, los datos que le interesen.


5. En caso de que el tutor-a haya detectado algún problema en algún alumno en el ámbito familiar, puede tener una entrevista con el alumno primero, y con el padre o la madre del alumno, si lo estima necesario, para aclarar la situación (ver la entrada sobre las entrevistas con los padres). El “Protocolo de relaciones familiares para el alumno” (ANEXO 65) y el “Protocolo de relaciones familiares para los padres” (ANEXO 66) pueden servir de ayuda para guiar las entrevistas, no como cuestionario cerrado, sino para que el tutor-a tenga una pequeña idea de cómo ha de abordarlas, ya que no ha de abordar necesariamente todas las preguntas, ni en el mismo orden, ni con el mismo enunciado, cambiando las que estime oportunas, según la entidad del problema. Es necesario tener extremado tacto y cautela para abordar ciertos temas (el orientador-a puede aconsejar sobre la mejor manera de hacerlo). Si el problema se considera lo suficientemente grave como para ponerlo en manos de la asistencia social, debe comunicarse al orientador-a y a los órganos de gobierno del centro, para que se pongan en contacto con ésta.

6. Ya hemos explicado cómo podemos evaluar el grado de integración de los alumnos en el grupo mediante un sociograma. Aprovecharemos el resultado del sociograma y la observación en clase para conocer mejor a cada alumno. Proponemos la utilización de una “Hoja de registro grupal de las conductas sociales observadas” (ANEXO 67).

ENCONTRARÉIS TODOS ESTOS MATERIALES AQUÍ ABAJO Y EN LA BARRA LATERAL, EN EL APARTADO DE MATERIALES PROPIOS.