Legislacion orientacion y tutoria

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Guia para las familias

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domingo, 13 de diciembre de 2009

Programa de Fomento de la Lectura


Se ha presentado un programa de Fomento de la Lectura: Leer.es. A través de su página web podéis obtener material, así como información:

http://leer.es/%3C

Además, podéis completar con algunos contenidos en los siguientes portales:

http://docentes.leer.es/materiales/


Practica PISA: http://docentes.leer.es/wp-content/pisa/index2.html

viernes, 27 de noviembre de 2009

La anorexia nerviosa: un problema de autoestima


En una sociedad tan competitiva como la nuestra, el canon de belleza es absolutamente restrictivo, y no se ajusta en absoluto a las distintas constituciones corporales que existen en el mundo real. Además, los medios de comunicación fomentan esta idealización de la belleza, dando especial relevancia al aspecto físico sobre otros asectos constitutivos de la persona, como su inteligencia, su bondad o su habilidad social. Esto hace que los adolescentes, aún no formados, se planteen como prioridad en sus vidas llegar a alcanzar ese canon, que además es irreal.

Es un hecho que los transtornos alimenticios están a la orden del día, y aumentan preocupantemente en una sociedad de consumo que lo tiene todo, y que cada vez es más competitiva.

Desde los centros educativos los tutores tienen la posibilidad de detectar lo que muchas veces los padres no pueden o no quiere ver. En la mayoría de los casos, los padres no están preparados para asumir este problema, y si lo han detectado, se encuentran perdidos porque no saben donde acudir.

Este tema les suele preocupar mucho a los tutores, pero tampoco suelen estar preparados para afrontar el problema, a pesar de la numerosa bibliografía que existe ya al respecto.

Desde estas páginas intentaremos aclarar algunos conceptos que pueden ayudar a afrontar en un principio este problema.

  • Son transtornos que afectan más a las mujeres, aunque cada vez con mayor incidencia, se dan casos entre los varones.

  • Se sufre una alteración de la propia imagen, llegando a creer el adolescente que su peso es mucho mayor de lo que en realidad es.

  • La anorexia es de tipo restrictivo cuando el método para perder peso es reducir al máximo o incluso totalmente la ingesta de alimento. Suelen esconder o tirar los alimentos.

  • Es bulimia nerviosa cuado quienes la sufren se dan atracones al menos dos veces por semana durante tres meses y lo compensan con ayuno y/o ejercicio físico ( entondes se llama bulimia nerviosa no purgativa). Cuando vomita o se purga con diuréticos, laxantes se le llama bulimia nerviosa purgativa... Se distingue de la anorexia por el peso, que suele ser superior, y también por la presencia o no de atracones.

  • Los transtornos alimenticios van acompañados de otros síntomas, como la disminorrea (pérdida de menstruación).

  • Existen otros transtornos parecidos, como el transtorno por atracón, la vigorexia (se da cuando la obsesión por tener un cuerpo musculado lleva a dedicar todo el tiempo libre al ejercicio físico y al gimnasio, al abuso de fármacos y hormonas y a una alimentación desequilibrada, con exceso de proteínas), o la ortorexia (quien la sufre pasa varias horas al día pensando en su dieta sana, se preocupa más por la calidad de la comida que del placer de comer, y se siente culpable cuando se salta su dieta).

  • La solución pasa por un tratamiento multidisciplinar, en el que trabajen conjuntamente endocrino, dietista, psicólogo y psiquiatra. En las unidades de salud mental infantil existen equipos multidisciplinares que pueden ayudar a estos adolescente.

  • La terapia psicológica debe abordar diversos aspectos como la educación nutricional, educacion para la imagen corporal, la autoestima y las distorsiones mentales relativas al propio cuerpo, creencias y conductas distorsionantes, factores que han producido el transtorno, etc.

  • La accion ante los primeros indicios es fundamental ( inicio de una dieta sin motivo y sin control médico, evitar el alimento frecuentemente, encerrarse en el baño después de las comidas, desmesurado interés or su aspecto, la moda, la ropa, las dietas, cambios de carácter, pérdida de peso, amenorrea, ejercicio abusivo, aumento de bello corporal, etc).

  • Es importante la educación para la salud para prevenir este problema. Este tema se puede tratar en tutoría con el estudio de un caso hipotético.

Si el tutor o tutora detecta alguno de estos síntomas en algún alumno o alumna (muchas veces sus propios compañeros nos dan la primera voz de alarma), debería comunicarlo a la familia, y consultar al orientador u orientadora, para que el departamento de orientación tome las medidas oportunas, aconsejando a la familia sobre las posibles soluciones.

Sería conveniente que programárais, junto con el departamento de orientación de vuestro centro, unas sesiones informativas para vuestros alumnos. Aquí tenéis unos videos que os puede servir para el debate y una presentación para informaros más sobre el tema:





miércoles, 25 de noviembre de 2009

Día contra la violencia de género

Hoy, dia 25 de noviembre, es el día contra la violencia de género. Ya van 49 mujeres muertas a manos de sus parejas en lo que va de año, sólo en España. Son 14 menos que el año anterior, pero aún son muchas. Se han puesto en marcha muchas medidas que pueden haber ayudado a disminuir esta cantidad, pero aún se producen muchas agresiones y abusos contra mujeres. La solución está en la educación. Cuando una alumna nos cuenta que su pareja no le deja vestir como a ella le gusta, debemos ponernos en guardia, pues es la primera señal de alarma de que algo no va bien. Se empieza por pequeñas cosas, demostraciones de celos, broncas por nimiedades, y se termina, en el mejor de los casos, en la comisaría de policía. Podemos trabajar el tema no sólo en la tutoria, sino en cualquier materia, porque es suficientemente importante como para que todos nos concienciemos. Os invito a que veáis el video de Victor Manuel "El club de las mujeres muertas". Además hay una noticia relacionada con el tema. Estos materiales son muy apropiados para alumnos y alumnas más mayores (3º y 4º de ESO):



La letra de la canción la podéis conseguir aquí:
http://www.quedeletras.com/letra-cancion-el-club-de-las-mujeres-muertas-bajar-39759/disco-el-perro-del-garaje/victor-manuel-el-club-de-las-mujeres-muertas.html



Para otros cursos tenéis más materiales en esta web:

http://www.educacionenvalores.org/+-H-D-contra-la-violencia-de-genero-+.html

También podéis trabajar el rap de Chojín, "El final del cuento de hadas":



Aquí podéis conseguir la letra de este rap:

http://www.quedeletras.com/letra-cancion-el-final-del-cuento-de-hadas-con-lydia-bajar-54066/disco-8jin/el-chojin-el-final-del-cuento-de-hadas-con-lydia.html

sábado, 21 de noviembre de 2009

primera evaluación


Llega la primera evaluación, y hay que prepararla. Te aconsejo que leas otra entrada anterior, en la que explico en qué consiste una sesión de evaluación.




No obstante, aquí tienes más información sobre el procedimiento a seguir:


¿Qué es la Junta de Evaluación?

La Junta de Evaluación está constituida por todos los profesores que imparten materias o áreas en un curso.

Objetivos:

1. Conocer el grado de aprendizaje conseguido por los alumnos.
2. Recabar información sobre el proceso de enseñanza - aprendizaje.
3. Valorar el proceso de enseñanza - aprendizaje, no sólo individualmente sino grupalmente.
4. Tomar decisiones sobre las medidas a adoptar para ajustarnos a las características individuales de los alumnos.

Tiempo:

El tiempo invertido en la sesión dependerá del tutor-a y del curso, aunque, por razones obvias de organización, procuraremos ajustarnos al tiempo estipulado. El tiempo de preparación con los alumnos será el correspondiente una sesión de tutoría y el de preparación del Acta de evaluación dependerá de cada tutor-a.

¿Qué no es una sesión de evaluación?

La sesión de evaluación no debe ser un dictado de calificaciones. Existen programas informáticos que evitan tales tareas al profesorado, que, previamente puede introducirlas en éste, de manera que, en la sesión de evaluación todos los profesores posean un acta con las calificaciones obtenidas por los alumnos en las distintas materias. De esta forma el tiempo se destinará a la valoración de otros aspectos mucho más interesantes para el Equipo Educativo.

¿Quién es el responsable del proceso de evaluación?

El responsable es el Equipo Educativo, es decir el conjunto de profesores que imparten clase al grupo, coordinados por el profesor tutor-a, y asesorados por el Departamento de Orientación del centro. Los profesores toman las decisiones de manera colegiada.

Documentos necesarios:

· Cuestionario previo a la sesión de evaluación.
· Resumen del cuestionario previo a la sesión de evaluación.
· Acta de calificaciones.
· Acta de la sesión de evaluación.

Procedimiento a seguir:

1. Los tutores pasan el “Cuestionario previo a la sesión de evaluación” (ANEXO 58) en una sesión de tutoría. Preliminarmente se les explica a los alumnos el objeto de dicho cuestionario.
2. Con los datos obtenidos de los cuestionarios, los tutores elaboran el “Resumen de los cuestionarios previos a la sesión de evaluación” (ANEXO 59), que se encuentra en el cuaderno del tutor.
3. Los profesores introducen previamente las calificaciones obtenidas en su área correspondiente por cada alumno en el programa SÉNECA.
4. El tutor-a prepara el “Acta de evaluación” (ANEXO 60 para la primera evaluación y ANEXO 61 para la segunda), procediendo a su cumplimentación previa en el apartado que le corresponde (apartado “INFORME DEL TUTOR”) y en el del orientador-a. También prepara el acta de calificaciones con la suma de suspensos por cada alumno (este Acta se imprime del programa SÉNECA). De esta manera puede hacer una pequeña estadística de los alumnos que han sacado 0 suspensos, 1, 2, 3, o más).
5. Se reúne la Junta de Evaluación y todos los presentes firman el acta, rellenando el tutor-a el apartado correspondiente a la hora y fecha de comienzo.
6. El tutor-a comenta a los profesores un resumen del ANEXO 59. En este momento de la evaluación, y exclusivamente en este, a criterio del tutor-a, puede participar el delegado-a de clase, añadiendo cualquier cuestión que, en representación de su clase quiera plantear. Después se marcha.
7. El tutor-a analiza el resultado general de las calificaciones del grupo, incidiendo en los alumnos con más de dos suspensas y aquellos otros que no tienen ninguna materia suspensa. Para ello se valdrá del acta de calificaciones. También comenta el apartado correspondiente al “INFORME DEL TUTOR”. En él aparece el resumen de la valoración del grupo con respecto al desarrollo del curso, extraído de los cuestionarios pasados previamente a los alumnos.
8. El orientador-a comenta las actuaciones más relevantes que ha tenido con el grupo (de manera grupal o individual).
9. El profesor-a de Pedagogía Terapéutica habla de la evolución de los alumnos de necesidades educativas especiales, si los hubiera.
10. Los profesores hablan de los problemas de conducta y las dificultades de aprendizaje de los alumnos que corresponda, así como de los alumnos sin dificultades.
11. Se toman decisiones con respecto a las dificultades, problemas y actitudes negativas observados.
12. Se cierra la sesión, con la fecha, la hora y la firma del tutor-a.
13. El acta se entrega al orientador-a o a jefatura.
TODOS LOS ANEXOS LOS TIENES EN LA BARRA LATERAL, EN EL APARTADO DE MATERIALES PROPIOS.

viernes, 20 de noviembre de 2009

Ha nacido un nuevo blog...

He creado un nuevo blog para la orientacion académica y profesional de los alumnos. Espero que os guste:

http://yoteoriento.blogspot.com/

jueves, 12 de noviembre de 2009

La autoestima y el conocimiento personal


Un aspecto muy importante de la personalidad del alumno es su autoestima. Ésta comprende los siguientes aspectos:
a) La Imagen positiva de uno mismo.
b) La aceptación de la propia personalidad.
c) La valoración de nuestras dotes y talentos.
d) La asunción de nuestras propias limitaciones.
e) El aprecio por uno mismo.

Es importante que el alumno se valore a sí mismo, sin caer en el hedonismo. La autoestima excesivamente baja es incompatible con una vida feliz y mentalmente sana, pues desemboca fácilmente en la depresión. La persona de baja autoestima va comunicando su inferioridad, con lo que los demás le rechazan y le desestiman. Es así como la espiral se va formando, y el alumno no encuentra la salida a esta espiral. El tutor-a puede colocar al alumno en una posición en la que pueda defenderse, y pueda verse capaz de realizar cualquier tarea que se proponga, dentro de sus limitaciones lógicas. Es necesario aumentar la autoestima de nuestros alumnos, convirtiéndoles en personas que no se miran en el espejo de los demás, en personas autónomas que se aceptan a sí misma tal y como son.

Otro aspecto importante es conocer los rasgos de personalidad del alumno. Es evidente que el tutor-a no posee la suficiente formación para un diagnóstico psicológico, y tampoco es su función. Sin embargo, mediante la observación, un tutor-a puede observar a lo largo del curso conductas en los alumnos que le pueden ayudar a tener una idea sobre su personalidad. De hecho, todos los profesores lo hacen en mayor o menor medida. La cuestión está en controlar y anotar dichas observaciones.

Objetivo:

· Averiguar determinados aspectos de la personalidad de los alumnos, con el fin de ayudarlos a integrarse mejor en el grupo, en el centro y en la sociedad, desarrollándose como persona.

Tiempo aproximado:

Una sesión, además del tiempo que tarde el tutor-a en anotar los datos en la hoja de registro grupal.

Procedimiento y material:

1. El tutor explicará el objetivo del cuestionario, y pedirá a los alumnos la mayor sinceridad posible, ya que el objetivo es ayudarles ( 5 min.).

2. Los alumnos cumplimentaran la “Escala de autoestima” (ANEXO 68) ( 10 min.).


3. Realizarán el cómputo de puntuaciones (5 min.).


4. Los alumnos de primer y tercer curso realizarán la actividad “Letreros de rasgos de personalidad” (ANEXO 69). Para los alumnos de primero, estos letreros se colocarán emparejados, por ejemplo: dependiente/autónomo. Como son catorce rasgos, en total habrá siete rincones. Cada alumno cogerá una hoja y pondrá su nombre y curso. A la orden del tutor-a los alumnos irán a cualquier rincón, y se colocarán debajo del letrero con el que se identifiquen, según sus rasgos personales, y lo anotarán en la hoja. No puede haber más de 6 alumnos en un rincón. Si hay ya seis, buscará otro rincón que aún no tenga el número de alumnos límite. El tutor-a repetirá el juego hasta que todos los alumnos hayan visitado todos los rincones (20 min.). Los alumnos de tercero harán este juego escribiendo en una hoja los rasgos que creen poseer desde su sitio.

5. Los alumnos se pondrán por parejas y cada uno pasará su hoja al compañero-a, quien confirmará sus rasgos de personalidad, en cuyo caso no hará correcciones, o bien, en caso de que esté en desacuerdo, anotará el rasgo contrario en color rojo (5 min.).

6. El tutor-a recogerá ambos materiales, reflexionará sobre las apreciaciones propias de cada alumno-a y las de su compañero-a y basándose en la información obtenida y en sus propias observaciones, anotará los resultados en la “Hoja de registro grupal de rasgos de personalidad” (ANEXO 70). Esta hoja deberá guardarla en el cuaderno del tutor, para tener dicha información a mano. Aconsejamos anotar con lápiz, por si a lo largo del curso se aprecia algún cambio, poder rectificar.

PODÉIS ENCONTRAR TODOS ESTOS MATERIALES AQUÍ ABAJO O EN LA BARRA LATERAL, EN EL APARTADO DE "MATERIALES PROPIOS", PINCHANDO EN EL ICONO DE . TAMBIÉN PODÉIS ACCEDER A LA PÁGINA DE HABILIDADES SOCIALES, EN LA PARTE SUPERIOR DE LA BARRA LATERAL.









domingo, 8 de noviembre de 2009

Profundización en el conocimiento del alumno: cuestionario de adaptación social.


Una vez que se ha hecho la evaluación inicial, tendremos una idea del nivel de cada uno de nuestros alumnos, y de las características y deficiencias que puedan tener. No obstante, es conveniente seguir indagando en sus conocimientos, en su base instrumental, en su personalidad, etc. Hoy nos centraremos en sus relaciones sociales y afectivas.

Como explica Jorge Jiménez (1998), “... el conocer las relaciones sociales y afectivas que mantiene el alumno con su medio, es una de las funciones esenciales del tutor o tutora, y así está indicado en la norma administrativa que las rigen...”, con esto quiere decir que, al margen de que ésta sea necesaria, el tutor-a está obligado, según la normativa, a cumplir con la función de investigar y averiguar datos sobre el entorno en el que se desenvuelve el alumno.

Objetivos:

· Conocer el contexto familiar y social del alumno para intervenir salvando los obstáculos, en la medida de las posibilidades, que estén impidiendo el desarrollo normal del alumno.
· Hacer reflexionar a los alumnos sobre su adaptación al medio familiar y social.

Tiempo aproximado:

Una sesión de tutoría, además del tiempo empleado en pasar los resultados del cuestionario a la hoja grupal y en realizar las entrevistas, si procede.


Procedimiento y material:

1. Como introducción el tutor-a habla de la importancia que tiene la familia, la pandilla, los vecinos, etc. en su vida, y la influencia que puede tener la forma de relacionarse con los demás en la formación de su personalidad (5 min.).

2. El tutor-a pasa el “Cuestionario de adaptación social” (ANEXO 63) a los alumnos y éstos lo cumplimentan (10 min.).


3. Los alumnos corrigen el cuestionario, con ayuda del tutor-a (10 min.).

4. Los alumnos entregan al tutor-a la parte recortable con el gráfico de resultados y éste pasa los resultados a la “Hoja de registro grupal del cuestionario de adaptación social” (ANEXO 64). En él tendrá los datos a mano para comprobar, en cualquier momento, los datos que le interesen.


5. En caso de que el tutor-a haya detectado algún problema en algún alumno en el ámbito familiar, puede tener una entrevista con el alumno primero, y con el padre o la madre del alumno, si lo estima necesario, para aclarar la situación (ver la entrada sobre las entrevistas con los padres). El “Protocolo de relaciones familiares para el alumno” (ANEXO 65) y el “Protocolo de relaciones familiares para los padres” (ANEXO 66) pueden servir de ayuda para guiar las entrevistas, no como cuestionario cerrado, sino para que el tutor-a tenga una pequeña idea de cómo ha de abordarlas, ya que no ha de abordar necesariamente todas las preguntas, ni en el mismo orden, ni con el mismo enunciado, cambiando las que estime oportunas, según la entidad del problema. Es necesario tener extremado tacto y cautela para abordar ciertos temas (el orientador-a puede aconsejar sobre la mejor manera de hacerlo). Si el problema se considera lo suficientemente grave como para ponerlo en manos de la asistencia social, debe comunicarse al orientador-a y a los órganos de gobierno del centro, para que se pongan en contacto con ésta.

6. Ya hemos explicado cómo podemos evaluar el grado de integración de los alumnos en el grupo mediante un sociograma. Aprovecharemos el resultado del sociograma y la observación en clase para conocer mejor a cada alumno. Proponemos la utilización de una “Hoja de registro grupal de las conductas sociales observadas” (ANEXO 67).
ENCONTRARÉIS TODOS ESTOS MATERIALES AQUÍ ABAJO Y EN LA BARRA LATERAL, EN EL APARTADO DE MATERIALES PROPIOS.










domingo, 25 de octubre de 2009

Adaptaciones curriculares


Las adaptaciones curriculares individualizadas son medidas de atención a la diversidad extremas y “.... dirigidas a adaptar el currículo a las características y el nivel curricular de un alumno concreto; se trata de la adopción de una serie de medidas educativas planificadas por los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, que afectan a los elementos básicos y/o a los elementos de acceso al currículo y que está basada en la evaluación puntual del desarrollo personal, nivel de competencia curricular y entorno escolar y socio - familiar del alumno, siendo su finalidad la de dar respuesta a sus necesidades educativas especiales”(Pérez, Salcedo, Ruz y Díaz). De esta definición y de la normativa vigente en Andalucía, podemos dirimir lo siguiente:

1. La adaptación curricular significativa es una medida puntual, individualizada y extrema, que requiere la aplicación de otras medidas previas menos extremas.

2. Intervienen distintos profesionales, aunque la responsabilidad del diseño y desarrollo de la Adaptación Curricular Individualizada Significativa recae sobre el profesor-a de Pedagogía Terapéutica y el resto de profesionales que trabajan con el alumno-a deberá colaborar en ello. La responsabilidad del diseño y desarrollo de la Adaptación Curricular No Significativa recae sobre el profesor-a de la materia correspondiente.

3. Requiere una evaluación previa del tutor-a del entorno escolar y socio - familiar, una evaluación de la competencia curricular y del estilo de aprendizaje de los profesores y un diagnóstico psicopedagógico del orientador-a.

4. Según los elementos que se adapten puede ser significativa o no: Si se suprimen objetivos generales de área o materia o contenidos nucleares relevantes o se modifican los criterios de evaluación, o en casos extremos, se suprime algún área, son adaptaciones significativas. Si sólo se adaptan la metodología o instrumentos de evaluación, se programan actividades específicas, se realizan agrupamientos flexibles, se organizan los recursos materiales o humanos, se eliminan barreras arquitectónicas, se priorizan o temporizan objetivos o contenidos, o se suprimen contenidos no nucleares, son adaptaciones no significativas o poco significativas. Estas adaptaciones serán responsabilidad del profesor correspondiente. Si se elabora una adaptación significativa ha de enviarse a la Delegación Provincial de Educación a través del programa SÉNECA.

5. Los destinatarios de las adaptaciones curriculares significativas son los alumnos de necesidades educativas especiales, “... alumnos que no siempre son afectados por algún tipo de deficiencia física, psíquica o sensorial” (ibid., p. 37). Hay que advertir también que no todos los alumnos con necesidades educativas especiales necesitan adaptaciones significativas. A veces es suficiente con eliminar barreras arquitectónicas o usar material específico.

Es conveniente realizar una adaptación curricular a principios del curso y normalmente se planifica para dos cursos escolares, dado el carácter cíclico de los contenidos y objetivos, aunque puede elaborarse para un curso escolar.

Las adaptaciones curriculares significativas, como aclara la orden de la Consejería de Educación de 13 de julio de 1994 (BOJA 94/126 de 10 de agosto), en su artículo 8, “... deben tener, al menos, los siguientes apartados:

1. Datos personales y escolares del alumno o alumna.

2. Informe o valoración de la competencia curricular del alumno o alumna.

3. Delimitación de las necesidades educativas especiales del alumno o alumna.

4. Determinación del currículo adaptado que seguirá, especificando la adecuación de los objetivos educativos, la selección y/o la inclusión de determinados contenidos, la metodología que se va seguir y la consiguiente modificación de los criterios de evaluación, así como la ampliación de las actividades educativas de determinadas áreas
Curriculares.

5. Asimismo, se especificará cómo se realizará el seguimiento de la adaptación curricular y sus mecanismos y retroalimentación.

6. Concreción de los recursos humanos y materiales necesarios.”

Según el artículo 8 de la orden referida (BOJA 94/126), las adaptaciones curriculares individualizadas significativas seguirán el procedimiento que se detalla:

1. Cuando las medidas de adaptación de carácter general realizadas en la programación de aula hayan sido insuficientes para satisfacer las necesidades educativas de un alumno concreto y se considere que el programa de aula no puede responder a este caso concreto, el profesor tutor o la tutora, a partir de la evaluación inicial o diagnóstica, considerará la conveniencia de realizar una adaptación curricular individualizada significativa e iniciará el proceso que a continuación se describe. La evaluación inicial o diagnóstica recoge los datos sobre la situación general del alumno o alumna y el desarrollo que ha realizado del Proyecto Curricular de Centro. La evaluación inicial reúne información aportada por el profesorado que ha intervenido con el alumno, orientador-a del centro. en su caso, orientador-a de referencia y profesional del Area de necesidades educativas y especiales del Equipo de Apoyo Externo de la zona, y el jefe-a de estudios.

2. Recopilada toda la información pertinente, el jefe-a de estudios celebrará una reunión de trabajo con los tutores en la que podrán estar presentes otros profesores que hayan intervenido con el alumno o alumna, así como los profesionales que hayan participado en la fase de evaluación inicial o diagnóstica, en la que se decidirá:
a) Pertinencia o no de la Adaptación.
b) Decisión sobre los elementos del currículo y/o acceso al mismo que han de ser adaptados.

3. Asesorado por los profesores especialistas del centro y el Equipo de Apoyo de la zona correspondiente, el profesor tutor o tutora, con el resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, diseñarán la adaptación curricular individualizada conteniendo los elementos relacionados anteriormente.

4. Tras la elaboración del documento el director-a lo enviara al Servicio de Inspección de zona.

5. El Servicio de Inspección de zona informará favorable o desfavorablemente sobre el mismo y realizará las aportaciones y consideraciones oportunas y que deberán ser incorporadas al documento definitivo.

Para la elaboración de adaptaciones curriculares aconsejamos el manejo de un programa informático, que dispone de todos los anexos necesarios.

Objetivos:

· Evaluación de la competencia curricular de los alumnos con necesidades educativas especiales.
· Elaboración de las adaptaciones curriculares correspondientes.
· Aplicación y seguimiento de dichas adaptaciones.

Tiempo: Se realizarán a principios del curso, después de la Evaluación Inicial.

Procedimiento y materiales:

1. “Propuesta razonada del profesor tutor” dirigida a la Dirección del centro, para que se estudie la pertinencia o no de realización de una ACI y su grado de significatividad.

2. Reunión de trabajo en la que se elaborará un “Acta de decisión de la adaptación curricular”, que será firmada por todo el Equipo Educativo.

3. Envío por correo electrónico, por parte del tutor-a al orientador-a, de los informes de los profesores de las áreas de Lengua y Matemáticas sobre dificultades de aprendizaje, y el suyo propio. Estos materiales han sido descritos en un apartado anterior.

4. Realización del oportuno informe psicopedagógico por parte del orientador-a.

5. El profesor-a de Pedagogía Terapéutica supervisa la Adaptación Curricular.

6. Evaluación del nivel de competencia Curricular y Elaboración de la Adaptación Significativa Individualizada. Para ello los distintos profesores han de reunirse con el profesor-a de Pedagogía Terapéutica, para elaborar la adaptación.

7. Impresión y revisión de la Adaptación Curricular. El profesor-a de Pedagogía Terapéutica realiza dos copias: una para el expediente del alumno en Secretaría y otra para mandarla a la Delegación de Educación (si se hace a través de SÉNECA no es necesario). El profesor-a de pedagogía Terapéutica pasa la Adaptación a la firma de los profesionales que faltan y de los padres, a quienes informa, en una reunión, de sus puntos más importantes (el orientador-a le ayudará en esta tarea), y coloca una copia en el expediente, y envía la original a la Delegación provincial de Educación. También fotocopia las áreas correspondientes a cada profesor y las entrega a éstos. Proporciona material adaptado para que los alumnos puedan trabajar en clase.

PODEÍS CONSULTAR TAMBIÉN LA PÁGINA DE DIVERSIDAD EN LA BARRA LATERAL, PARTE SUPERIOR.

Procedimiento para la detección de dificultades de aprendizaje.


Al comienzo de curso, en la evaluación inicial, el tutor-a comienza a detectar no sólo a aquellos alumnos que tienen discapacidades, sino también a aquellos que tienen dificultades de aprendizaje.
Para tomar una decisión en la aplicación de medidas de atención a la diversidad, es necesario detectar los posibles casos con dificultades de aprendizaje. Para ello podemos seguir el procedimiento que proponemos a continuación (los materiales que ofrecemos pueden ser aplicados también en la evaluación inicial, aunque pueden ser útiles también a lo largo de todo el curso):

Objetivos:

· Detectar problemas de aprendizaje en el grupo de alumnos.
· Tomar medidas que compensen dichas dificultades.

Tiempo: Preferentemente durante el primer trimestre.

Procedimiento y materiales:

1. El tutor-a habrá recabado datos de la evaluación inicial y habrá detectado a los alumnos que presentan problemas y están en riesgo de fracaso escolar por dificultades de aprendizaje. Para que el orientador-a pueda realizar la exploración, el tutor-a deberá aportarle la mayor información posible. Con esta finalidad debe cumplimentar el “Informe del tutor sobre el alumno con dificultades de aprendizaje” (ANEXO 46), sobre su estilo de aprendizaje, su contexto, es decir, información que sólo puede proporcionarnos el tutor-a.

2. Después deberá pedir información de los profesores de Lengua y Matemáticas. En caso de que el tutor-a haya detectado algún alumno con dificultades de aprendizaje (sea de necesidades educativas especiales o no) en el área de Lengua, enviará por correo electrónico al profesor de Lengua el “Informe del profesor sobre las dificultades de aprendizaje del área de lengua” (ANEXO 47), quien, cumplimentará los informes de los posibles casos, enviando dicho informe por correo electrónico al orientador-a. Lo mismo hará si el alumno-a presenta dificultades en el área de Matemáticas, ya que proporcionará al correspondiente profesor el “Informe del profesor sobre las dificultades de aprendizaje del área de matemáticas” (ANEXO 48). Estos informes servirán al orientador-a para la exploración diagnóstica pertinente, y pueden ser sustituidos por el apartado correspondiente a la "derivación al departamento de orientación", al final del acta de evaluación inicial (ver entrada correspondiente a la evaluación inicial).

3. El orientador-a, tras la exploración oportuna, emitirá un informe del alumno y se lo facilitará al tutor-a, orientándolo en las medidas educativas que ha de tomar. El tutor-a informará y pedirá colaboración a los profesores.

4. El profesor correspondiente adopta la medida oportuna (refuerzo, elección de alguna materia o área optativa, apoyo extraescolar, plan de trabajo, adaptación curricular, diversificación al final de curso, si procede, etc.), y el tutor-a, informa a los padres sobre la decisión.

Todos estos materiales los podéis encontrar en el enclace de "Materiales propios", en la barra lateral de este blog.

Forma Joven: programa de prevención e información juvenil.


Forma Joven es un programa de prevención que desarrolla bajo el auspicio de la Consejería de Educación y la de Salud. Es interesante porque tiene dos vertientes: la preventiva, con el grupo de alumnos, en horas de tutoría lectiva y a cargo de profesional sanitario, y la de asesoría individualizada, en horas determinadas (por ejemplo a la hora del recreo), una vez a la semana, a cargo del mismo personal.
Si queréis solicitarlo aún estáis a tiempo, porque el plazo termina a finales de octubre. Hacxedlo a través de SÉNECA. Merece la pena.
Aquí teneís el enlace:http://www.formajoven.org/

Medidas de atención a la diversidad: el refuerzo.


La educación persigue no sólo normalizar, sino respetar las peculiaridades de cada ser. La educación, por tanto ha de ser capaz de ajustarse a las necesidades de los alumnos. Para este ajuste “... han ido apareciendo normativas en las que se concede gran importancia a los principios de comprensividad y diversidad, es decir, que no sólo la Educación ha de desarrollar unas capacidades comunes a todos los alumnos, sino que ha de permitir, al mismo tiempo, el ajuste a las capacidades e intereses de cada individuo” (Pérez, Salcedo, Ruz y Díaz, 2000, p. 15). El tutor-a, como nexo principal en el entramado educativo, ha de estar preparado para dar respuesta a esas singularidades.

Las medidas de atención a la diversidad pueden ser generales e individuales. Las generales afectan a un grupo de alumnos. Las individuales a un solo alumno.

Las medidas generales se toman al diseñar el Proyecto Educativo (Proyecto Curricular de Centro, el Proyecto Curricular de Etapa y el Plan de Orientación y acción Tutorial). Entre ellas podemos destacar:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.
c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.
e) Agrupación de diferentes materias en ámbitos. Esta medida es especialmente relevante en el primer y segundo curso de la educación secundaria obligatoria para garantizar la transición entre la educación primaria y esta etapa educativa. Dicha integración puede hacerse en diferente grado, desde el mantenimiento de programaciones diferenciadas por materias impartidas por el mismo profesor o profesora, a la integración parcial o plena de las respectivas programaciones. Esta agrupación tendrá efectos en la organización de las enseñanzas, pero no en las decisiones asociadas a la evaluación y promoción del alumnado.
f) Programación de actividades para las horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación secundaria obligatoria a que se refiere el artículo 13.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio. A tales efectos, además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas.
g) Oferta de asignaturas optativas propias, que tendrán un marcado carácter práctico o aplicado y podrán contemplar una duración diferente a la anual para acomodarse mejor a los intereses del alumnado.
h) Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso. La agrupación de materias en diferentes opciones deberá estar relacionada con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos estudios, y facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado del centro.

Entre las medidas individuales están:

a) La optatividad, entendida desde el punto de vista del alumno-a, y atendiendo a sus características.

b) La tutoría individual, arttendiendo a las necesidades concretas del alumno-a.

c) El refuerzo en las materias instrumentales.

d) Las adaptaciones curriculares individualizadas (significativas o no),

e) La diversificación curricular.

f) Los programas de cualificación profesional inicial (PCPI).

Iremos desarrollando en otros apartados algunas de ellas, pero ahora nos centraremos en el refuerzo.

Al comienzo de curso, en la evaluación inicial, el tutor-a comienza a detectar no sólo a aquellos alumnos que tienen discapacidades, sino también a aquellos que tienen dificultades de aprendizaje. El refuerzo supone una pequeña desviación de la normalización curricular, y por tanto debe ser una de las primeras medidas a aplicar para dar respuesta a las dificultades de aprendizaje. Con el decreto de optatividad de 2000 se planteó la posibilidad de que los alumnos puedan cursar el Refuerzo de Lengua y Matemáticas como asignatura optativa. Después, en la orden ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía (BOJA 22-8-2008) se desarrollan diversos aspectos para aclarar la situación. Aunque la orden sea para Primaria, también se refiere a las medidas en Secundaria.
Existen varias modalidades de refuerzo: el alumno puede ser reforzado fuera del horario lectivo (en los programas de acompañamiento), refuerzo en el aula de Pedagogía Terapéutica (para alumnos con necesidades educativas especiales), o el refuerzo en casa, (con materiales específicos recomendados), refuerzos para los aprendizajes no adquiridos (para aquellos alumnos que no hayan superado alguna materia o materias, y que se llevará a cabo durante el verano, o durante el curso siguiente, en su caso), y refuerzo de instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas e Inglés), para los alumnos con dificultades de aprendizaje y/o que no han adquirido los aprendizajes de cursos anteriores, y que por tanto, su falta de base les impide seguir el currículo de materias instrumentales. Estos últimos están dirigidos a los alumnos que se encuentren en alguna de estas situaciones:

a) El alumnado que no promociona de curso.
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.
c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas según lo recogido en el informe a que hace referencia el artículo 20.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y Primera lengua extranjera.

Tutoría de padres


La tutoría de padres es una de las tareas fundamentales de la acción tutorial. En esas enmtrevistas se puede informar a los padres de los alumnos sobre su evolución académica, tratar temas personales que puedan afectar a dicha evolución, y estableder compromisos pedagógicos. Teniendo en cuenta que los tutores tienen una hora semanal de atención directa a los alumnos, es conveniente preparar estas citas con antelación, ayudándonos de un material que nos puede ser muy útil, tanto para guiarnos como para recoger toda la información que obtengamos de las entrevistas.

Estas entrevistas se convertirán en la mejor herramienta de que dispone el tutor para conocer el contexto en el que se desarrolla la vida familiar y social del alumno y, de esta manera poder actuar de la forma que mejor estime.

Según Blanchard y Muzás, “...la entrevista pasa por las siguientes etapas: preparación, realización (inicio de la relación, desarrollo propiamente dicho y momento final o conclusión) y evaluación y registro”. Quiere esto decir que deberemos disponer de instrumentos que nos permitan cubrir todas estas etapas.

Es evidente que los alumnos que más necesitan ser tutorados son aquellos en los que confluyen aspectos, situaciones o características muy significativas que podrían influir en su aprendizaje, impidiendo la promoción a otro curso superior, o incluso la titulación. Es con estos alumnos con quienes los tutores han desarrollar todas sus capacidades y estrategias para incentivar su motivación, y por ende, la de su familia.

Ahora bien, ¿cómo detectamos a estos alumnos? La primera baza de la que disponemos es la evaluación inicial, en la que hemos hallado suficientes indicios como para saber qué alumnos necesitan más ayuda, por razones de dificultades familiares, de aprendizaje, de conducta o de cualquier otra índole. Además, desde el comienzo del curso hemos podido observar la evolución de nuestros alumnos, sus hábitos de estudio, el ambiente en el que se desarrollan... Por último hallaremos en nuestra clase un grupo más o menos numeroso de alumnos que han promocionado por imperativo legal, que son repetidores, y que arrastran asignaturas de cursos anteriores, que han de recuperar. Estos alumnos son quizás los que más necesitan de nuestra atención.

Objetivos:

· Recabar información sobre el contexto familiar y social del alumno.
· Interaccionar en el contexto, para conseguir una mejora de las relaciones de la familia con el centro y una coordinación en las acciones educativas.
· Realizar un seguimiento estrecho de los alumnos que están, a nuestro juicio, en riesgo de no conseguir superar el curso.
· Informar a las familias de la situación real en la que se encuentran sus hijos.
· Implicar a las familias en el desarrollo de hábitos adecuados de estudio en el alumno.

Tiempo aproximado:

En la preparación de la entrevista, lo que el tutor-a estime oportuno. La entrevista suele durar una hora aproximadamente, pero puede ser más o menos corta, según el tiempo disponible y el tema a tratar.

Procedimiento y material:

1. PREPARACIÓN:

La entrevista ha de realizarse en un lugar tranquilo, acogedor. En concreto en un espacio destinado para tal fin: la sala de tutoría de padres. Es importante ser puntual, ya que la puntualidad será la mejor referencia del tutor-a. Éste preparará toda la información que quiere transmitir a la familia con la suficiente antelación. Para recoger la información académica del alumno-a y su proceso de aprendizaje en las distintas áreas o materias, se utilizará la “Hoja de recogida de datos para la tutoría de padres” (ANEXO 35), referida anteriormente. En los centros donde funcione el Programa EVALUA, se podrá utilizar la información vertida por el resto del profesorado.

2. REALIZACIÓN:

La actitud del tutor-a debe ser de acogida. Puede utilizar algunos “trucos” para romper el hielo, en caso de que sea la primera vez, como presentarse y comentar algo positivo sobre el alumno. Si el tema es delicado se expondrá con tacto, buscando las palabras más adecuadas. No se debe descalificar al escolar, tratando de aportar siempre aspectos positivos de éste, aunque transmitamos de alguna manera la necesidad de que éste cambie su comportamiento, en caso de que fuese necesario. La comunicación debe ser bidireccional, escuchando y anotando (también se puede tomar nota al final de la entrevista) todo aquello que los padres nos puedan referir. Habría que intentar centrar el tema que nos ocupa, evitando las divagaciones innecesarias, pero no de manera brusca. Al final de la entrevista se llegan a acuerdos y conclusiones y se sugieren próximos encuentros.

3. EVALUACIÓN Y REGISTRO

El tutor-a anotará al final de la reunión en la “Hoja de registro de entrevistas para los padres” (ANEXO 43), un resumen de la información obtenida y deberá tomar decisiones y poner en marcha todo lo acordado con la familia. Informará al profesor o profesores que considere necesario. En el reverso de esta hoja estará fotocopiada la “Ficha de datos del alumno” (ANEXO 42), que servirá para obtener información rápida y en cualquier momento.

Al final de cada trimestre y al finalizar el curso tendremos el cómputo total de entrevistas realizadas a los padres del alumno concreto, así como las fechas de dichas entrevistas. Esto facilitará la elaboración de la memoria de tutoría y además podremos recurrir a este registro en caso necesario, como por ejemplo, para recordar al padre cualquier cuestión.

PODÉIS ENCONTRAR TODOS ESTOS MATERIALES EN LA BARRA LATERAL, EN EL APARTADO DE "MATERIALES PROPIOS" (en el icono de "tutoría de padres"), O AQUÍ DEBAJO:









Estado del grupo: tarjetas del sentimiento grupal


Es importante conocer, en el momento que el tutor-a considere oportuno, el estado de los sentimientos grupales, de cómo aprecian su funcionamiento los propios alumnos. Para ello os recomiendo que utilicéis el material “Tarjetas de diagnóstico del sentimiento grupal” (ANEXO 56). Este material, que podéis encontrar en el enlace de "Materiales propios", en la barra lateral de este blog, también puede ser aplicado de forma individual, como un análisis sociométrico de las relaciones grupales y de los sentimientos individuales de los alumnos con respecto a su situación en el grupo.

Tiempo:

Aproximadamente una sesión, en cualquier momento del curso.

Procedimiento:

1. El tutor-a hace una pequeña introducción, destacando la importancia que tiene para él conocer la marcha del grupo, para poder mejorar las cosas.

2. Se forman grupos de seis alumnos. El tutor-a entregará a cada grupo la ficha de tarjetas, cuyos miembros escogerán de entre las palabras de la ficha, aquella con la que identifican mejor el estado actual del grupo. Pueden anotar en las fichas en blanco las palabras que no aparecen en las fichas, pero que ellos consideran oportunas. Deberán escoger sólo una palabra y la recortarán ( 20 min.).

3. Cada representante del grupo pegará en la pizarra la palabra y explicará la razón de la elección (10 min.). Tras un pequeño debate entre todos se escogerán hasta tres palabras que se identifiquen con la percepción que tiene el grupo de su estado (15 min.).


Después, durante un tiempo, que podría ser una semana, en la “Lista de control de las actitudes hacia el grupo” (ANEXO 57), el tutor va anotando, conforme observa, las conductas de sus alumnos. Es una lista grupal, tomada, con variaciones de la de García Nieto y col., que es individual.

Profundización en el conocimiento del grupo: El sociograma


Un grupo se podría definir como un conjunto de personas que interaccionan en un mismo ámbito, que tienen normas establecidas, explícitas o no, y cuyos miembros desempeñan distintos roles.

Para conocer la estructura del grupo, sus relaciones y su funcionamiento podemos utilizar los siguientes instrumentos:

SOCIOGRAMA

Cada grupo tiene su estructura propia, y su forma de comportarse ante diferentes situaciones. Según Sbandi “... dentro del grupo se desarrollan normas propias que se derivan de su sistema de valores y que determinan el comportamiento individual específico de grupo en orden a la consecución de la meta....”.

Además, asegura el autor que en el grupo se dan comportamientos que reducen el miedo de los miembros del grupo, las que producen miedo, las que estimulan a conseguir la meta, las que frenan la marcha, las que apaciguan la tensión y las que crean situaciones tensas. El tutor-a debe conocer qué clase de comportamientos se dan en su grupo y una manera muy interesante es la aplicación del sociograma.

Aruga define al sociograma como “un método empleado para conocer la estructura básica interrelacional de un grupo a través de las respuestas de sus componentes sobre sus propias atracciones y rechazos. Es pues, un instrumento que mide la organización de los grupos sociales”.

Con el test sociométrico se pueden conocer estos aspectos:

· Nivel de afectividad de los alumnos.
· Liderazgo, rechazo y aislamiento.
· Subgrupos.

Tiempo:

De aplicación con los alumnos 20 min. De corrección varias horas. Es conveniente la utilización del sociograma a finales de octubre, antes de la Evaluación Inicial, aunque puede repetirse en cualquier momento.

Procedimiento y Material:

1. Breve introducción del tutor-a explicando los objetivos del sociograma, aclarando que, aunque lo hayan hecho en otros cursos, es necesaria su aplicación, ya que cada grupo es distinto (10 min.).
2. Cumplimentación por parte de los alumnos del “Cuestionario sociométrico” (ANEXO 53) (10 min.)
3. Tabulación de datos en la “Matriz de resultados del cuestionario sociométrico” (ANEXO 54). 4. Reflexión sobre los resultados y cumplimentación del “Protocolo sociométrico” (ANEXO 55). Utilización de alumnos “ganchos” que puedan ayudar a integrar a los rechazados.

Todos estos materiales los podéis encontrar en la barra lateral del blog, en el enlace "Materiales propios".

Programa de Prevención Familiar "Entre todos"


La asociación Proyecto Hombre desarrolla un Programa de Prevención Familiar muy interesante, cuyo nombre es "Entre todos", denominación muy significativa, pues la prevención es tarea de todos. Aporta material para todos los cursos de la ESO, para la famila y para los tutores, y se trabaja a través de las sesiones de tutoría lectiva. Los tutores reciben cursos de formación si así lo desean, para impartir estos programs, y se pueden crear grupos de trabajo. Si estáis interesados, podeis recurrir a este enlace:
http://proyectohombre.es/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=15&Itemid=30

Plan de Orientación y Acción Tutorial


El Plan de Orientación y Acción Tutorial es el instrumento mediante el cual del Departamento de Orientación organiza toda su actividad y gestión. Este documento pertenece al Plan de Centro, y debe ser aprobado en el claustro. Debe ser consensuado por todos los miembors del departamento de orientación (tutores, profsores de Pedagogía Terapeutica, profesor de Programas de Iniciación Profesional y profesores de ámbito). Sobre estas fechas debe estar ya elaborado y presentado al claustro para su aprobación, pero por si hay algún despistado, en la barra lateral, en el enlace de "Materiales ajenos", tenéis un documento-guia para elaborarlo (esta es una responsabilidad del Jefe del Departamento de Orientación, que suele ser el orientador-a), aunque su elaboración y desarrollo es responsabilidad de todos los miembros del departamento.

lunes, 12 de octubre de 2009

Saludo a la gente de otros países

Realmente me alegra comprobar cómo gente de los paises más diversos visita mi blog. Querría pedirles que participaran en los comentarios. De esa manera podríamos saber cómo es el sistema educativo de sus países, y conocerlos un poco más. Sería interesante ¿no creéis?.

Un abrazo muy fuerte a todos ellos, y por supuesto a la gente de España que lo visita, que son la mayoría, y que sin ellos este blog no tendría sentido.

Nuevo borrador de Selectividad


Ha salido el borrador del nuevo Real Decreto de Selectividad. Como sé que muchos estáis interesados en este tema, os pongo un enlace para que vayáis resolviendo dudas. Tened en cuenta que es un borrador, pero esperemos que en breve salga el Real Decreto definitivo:

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/Negociacion/20081121_Borrador_Real_Decreto_Selectividad.pdf

sábado, 10 de octubre de 2009

Compromiso pedagógico


El alumno que proviene de la Enseñanza Primaria a menudo adolece de hábitos de trabajo y de estudio, porque se considera suficiente el trabajo que realiza en clase. Cuando ingresan en el centro de Enseñanza Secundaria, suelen fracasar ante la falta de hábito de estudio, ya que parte de esos alumnos no tienen aún autonomía para aprender y trabajar solos en casa, aunque trabajen en clase. Esto genera indefensión en padres, en profesores, y por supuesto en los propios alumnos.

Habremos, pues, de encontrar alguna herramienta que les estimule hacia el estudio. En un principio, y debido a esa falta de autonomía, creemos que el estudio habrá de ser dirigido por alguien (padre, madre, hermano mayor) que realice las funciones de tutor-a de estudios, que anime y ayude en la tarea. Este tutor-a de estudios habrá de ponerse en contacto con el tutor-a de forma sistemática y periódica, para informar sobre la labor que realiza el alumno en casa, y a la vez informarse de cómo evoluciona en clase.

Hemos de considerar que los alumnos del segundo ciclo de secundaria (14-16 años), a menudo no admiten ningún tipo de ayuda por parte de los padres, y menos de un control. Es por ello que el tutor-a, antes de proponer el plan de estudios a los padres, podría convencerles de que es conveniente para ellos una supervisión por parte de algún adulto, hasta llegar, más adelante, a la plena autonomía. Un alumno obligado funcionará mucho peor que un alumno convencido.

La labor del profesor – tutor es fundamental porque proporciona información a la familia, anima al alumno y le explica cómo ha de estudiar, dotándole de herramientas útiles de trabajo como, por ejemplo, técnicas de trabajo intelectual o hábitos adecuados de estudio.

La coordinación de los profesores que componen el Equipo Educativo es muy importante y habremos de aplicar un sistema más eficaz, dado que no siempre es posible reunirse para informar al tutor-a de la marcha de un alumno, para que éste a su vez ayude a los padres.

El orientador-a puede asesorar al tutor-a en las primeras entrevistas con los padres y con los alumnos, y en la enseñanza de técnicas de estudio y hábitos adecuados de trabajo, así como en todo el proceso del Compromiso Pedagógico. También podrá asesorar a los alumnos y padres si es necesario.
El compromiso pedagógico puede realizarse en cualquier momento del curso.

Procedimiento y materiales:

1. El tutor-a explica a los alumnos en qué consiste el Compromiso Pedagógico (ANEXO 32). Pregunta a los alumnos quién estaría dispuesto a llevarlo a cabo, animando a quienes más lo necesitan. Elabora una lista de “voluntarios” (10 min.).

2. Se reúne con el alumno y los padres, citándolos telefónicamente, por correo electrónico o por carta, para explicarles en qué consiste el Compromiso Pedagógico (sería pertinente que el tutor-a citase a los padres de los alumnos que van mal académicamente, desde principios de curso, aunque éstos no hayan querido hacer el Compromiso Pedagógico voluntariamente, para informarles sobre estos aspectos). En esa reunión se les informa sobre:
· Motivo de la reunión.
· Buenos y malos hábitos de estudio.
· Compromisos y tareas que cada cual ha de asumir.
· Procedimiento que se sigue para la ejecución del Compromiso.

Dicha reunión puede realizarse en pequeños grupos, si se desea.

3. Posteriormente el tutor-a, el tutor-a de estudios y el alumno-a firman el “Compromiso Pedagógico” (ANEXO 32). El tutor-a conserva una copia, y el original lo archiva en el expediente del alumno-a.

4. El alumno lleva a cabo su propio “Horario de trabajo” (ANEXO 33), que previamente ha elaborado (ver entrada anterior), bajo la supervisión del tutor-a y considerando la información aportada por los padres.

5. El tutor-a indica a los padres que ha de mandar al tutor-a quincenalmente una notificación en la agenda escolar, quien firmará la confirmación de haberla recibido. Este procedimiento puede ser sustituido por el contacto telefónico con los padres, a los que se insta a llamar cada quince días al tutor-a para informarle de la marcha del Compromiso, y su vez recoger información sobre la evolución académica de su hijo.

6. El padre o madre se pone en contacto con el tutor-a, al menos, una vez al mes, para que éste le informe sobre la evolución de su hijo-a. También puede hacerlo a través del programa EVALÚA, por correo electrónico o por teléfono. Para poder asesorarle, el tutor-a deposita previamente la “Hoja de Recogida Datos para la Tutoría de Padres” (ANEXO 35) en la bandeja del curso correspondiente de la sala de profesores, para que el Equipo Educativo valore el trabajo del alumno-a en cada apartado: comportamiento, trabajo en clase, trabajo en casa, exámenes y trabajos de investigación. Cuando la hoja esté cumplimentada la recogerá para utilizarla en la reunión que mantenga con la familia. En lugar de este procedimiento los profesores pueden informar al tutor-a a través del correo electrónico, o mediante el programa EVALÚA.

7. El tutor-a enviará por correo electrónico una lista de alumnos que siguen el Compromiso Pedagógico a los miembros del equipo educativo de su curso, para que éstos les presten una ayuda especial.

Los materiales necesarios los podréis encontrar aquí debajo, o en la barra lateral del blog, en "Materiales propios", pinchando en el icono de "tutoría de padres":







Desarrollo de hábitos de estudio



Mucho se ha escrito sobre los hábitos y las técnicas de estudio, y encontramos numerosa bibliografía en donde nutrirnos. Hay varios puntos en común en los que quizás coincidiría cualquier autor que abordara este tema:

1. El estudio ha de organizarse. No se puede improvisar.

2. Un buen método de estudio no sólo facilita la comprensión, sino que motiva al alumno a seguir estudiando, en cuanto comprueba los buenos resultados que obtiene.

3. El estudio ha de ser diario.

4. Cada cual tiene sus propias técnicas, de hecho no existe un método óptimo, sino que el mejor método es el que hace que el alumno rinda al máximo de sus posibilidades. Sin embargo, es en la escuela y en el instituto donde los alumnos van a adquirir las técnicas básicas para poder luego formar su propio método.

5. Los hábitos que no se adquieren de joven, difícilmente se adquieren de adulto.

6. Las técnicas de estudio no son algo que se enseña y se aplica puntualmente, que sólo se aprende en tutoría, sino que han de ser fomentadas y desarrolladas por todo el profesorado, animados desde sus respectivos departamentos. De hecho, cada área o materia tiene preferencia por algunas técnicas más que por otras, dada su estructura de contenidos. Por ello, es necesario que el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica coordine, a lo largo del curso, la enseñanza y aplicación de las técnicas y hábitos de estudio, incardinándolos en el Proyecto Educativo y en la Programación Anual.

7. Se ha de contar con la familia como apoyo imprescindible para motivar al alumno. Es evidente que éste deberá autorregularse, y aún más cuanto mayor sea, pero la familia puede servirnos de referencia. Sobre todo en tercero y cuarto de ESO y Bachillerato, el tutor-a ha de contar con el alumno para llevar a cabo el Compromiso Pedagógico.
Tras esta reflexión, planteamos una serie de actividades y materiales que pueden aplicarse a lo largo del curso. Hoy abordaremos el tema de los hábitos de estudio y en entradas posteriores propondremos un buen método para estudiar.

Objetivos:
· Que el alumno aprenda un buen método para estudiar.
· Que adquiera hábitos de estudio adecuados, llegando a tener un aprendizaje autónomo.

Tiempo: Dos sesiones de tutoría.

Procedimiento y materiales:
1। En el primer ciclo de la ESO, el tutor-a hace una breve introducción explicando a los alumnos la importancia de tener un buen método de estudios y lo rentable que resulta a la larga (5 min.). Los alumnos cumplimentan la “Escala de hábitos, estrategias y motivación hacia el estudio” (ANEXO 30) y la corrigen. Se valoran los resultados y se comentan (20 min.). En tercer curso los alumnos pueden utilizar el torbellino de ideas, en lugar del cuestionario. En cuarto será suficiente realizar un debate para averiguar posibles errores de estudiante.


2. Los alumnos visualizan una presentación en Power Point: "Desarrolla buenos hábitos de estudio". La podéis encontrar en la barrra lateral y en el apartado de materiales propios (presentaciones) o aquí abajo. Después se comenta en grupo.

3. El tutor-a, que previamente ha llevado a clase una lista de alumnos que han repetido y que han obtenido malas calificaciones (los datos se obtienen en la evaluación inicial), aborda el tema del fracaso escolar, y establece un diálogo, especialmente con aquellos alumnos que más lo necesitan, sobre la conveniencia de un cambio de táctica en su método de aprendizaje (10 min.). El tutor-a explica cómo hacer el horario de estudios (ANEXO 33) para que los alumnos elaboren el suyo propio en casa. Les advierte que el próximo día habrán de traerlo para que él los supervise. Posteriormente deberán copiar el horario, una vez hecho, en la agenda escolar, y lo deberán firmar sus padres.









Sesión de evaluación inicial


La evaluación inicial es una valoración cualitativa de nuestros alumnos, desde un punto de vista grupal e individual. Es un trasvase de información en el que están implicados todos los miembros del Equipo Educativo, y por tanto, esencial para conocer el punto de partida de nuestra labor docente y tutorial con ese grupo.

En una de las entradas anteriores hablamos de la importancia de conocer a los alumnos, y para ello propusimos pasarles un cuestionario inicial :
http://yonoqueriasertutor.blogspot.com/2009/09/cuestionario-inicial.html)
Este cuestionario nos aportará información sobre los alumnos, y la trasvasaremos al anexo 9 (Resumen del cuestionario inicial)। Esto nos ayudará a dilucidar qué alumnos podrían estar en riesgo de no superar los objetivos de este curso por diversas causas: enfermedad grave, falta de hábitos adecuados de estudio, desconocimiento de estrategias de estudio adecuadas, problemas familiares, dificultades de aprendizaje, desmotivación, etc...

A mi entender, son estos alumnos quienes deben ocupar más tiempo del dedicado a la evaluación inicial, aunque también debemos ocuparnos del resto. Para evitar perder el tiempo en diatribas inútiles y que no vienen al caso, podemos desarrollar los pasos que nos marca el modelo de acta de evaluación 0 (Anexo 10). Es conveniente que el tutor lleve preparada el acta, cumplimentando el apartado que le corresponde, ya que de esta manera evitaremos que la sesión se alargue sin necesidad. También podemos llevar completado el apartado de evaluación de cada materia (ver el anexo 10), en el que cada profesor debe marcar el alumno que considera que no tiene un nivel aceptable, y que por lo tanto, podría estar en riesgo en su materia. Para eso, debería hacer que sus compañeros lo cumplimentasen antes de la evaluación. Si ello no es posible, el tutor al menos debería colocar los nombres de los alumnos.

Para los tutores de Bachillerato he elaborado un modelo de acta especial (Anexo 10 Bach).

Todos estos materiales podéis encontrarlos en el apartado: "Materiales de creación propia", en la barra lateral de este blog.

sábado, 3 de octubre de 2009

Primera reunión con los padres


La primera reunión con los padres es muy importante, pues en ella no sólo se informa de los temas que el tutor considera fundamentales, sino que se sientan las bases de una mutua colaboración. Por eso es necesario prepararla con mucho cuidado, y procurar que venga un grupo numeroso. Es importante notificar a los padres y que éstos devuelvan firmado el "recibí", pues de esta manera nos aseguraremos de que reciben la notificación. Si el centro dispone del programa EVALÚA se puede notificar vía SMS.

La reunión se puede hacer individual, es decir, cada tutor con su grupo, o colectiva, por niveles, con la asistencia del orientador/a y /o jefe-a de estudios. Ésta última modalidad parece la más adecuada, pues la reunión se enriquece, y se transmite una sensación de unión entre el profesorado. En este caso, todos los tutores, el jefe-a de estudios y el orientador-a deberían intervenir. Si el centro dispone de medios se puede ofrecer a los padres una merienda después de la reunión, para estrechar lazos. Da muy buenos resultados. Se debería invitar a la AMPA a realizar su presentación y fomentar la participación de los padres en la vida del centro.

En el apartado de materiales propios (en la barra lateral) os ofrezco varios que os pueden venir muy bien: un modelo de citación (anexo 37), un guión de la reunión (anexo 38), una presentación en Power Point (anexo 38 bis) para ser utilizada durante la reunión, un documento informativo para los padres (anexo 39), en donde se dan consejos para el estudio y se les informa sobre el organigrama del centro, y un documento sobre el sistema educativo (anexo 40). Estos dos últimos se pueden fotocopiar en la misma hoja por las dos caras, y entregar un ejemplar a cada padre.



Espero que estos materiales os ayuden y que todo salga a pedir de boca. ¡Suerte y al toro!

Organización del grupo-clase


Una clase organizada funciona mejor, y permanece unida. La unión del grupo se basa en la confianza mutua y en la cooperación. El tutor debería poner al servicio de su grupo de alumnos herramientas de autogestión. Una posiblidad es compartir responsabilidades. Os propongo una sesión para concienciar al alumnado de esta necesidad y organizar al grupo, repartiendo tareas importantes:

Objetivos:

· Dotar al grupo de una estructura organizativa propia y exclusiva de éste.
· Desarrollar mecanismos de autorregulación en clase.
· Coordinar a todos los componentes del Equipo Educativo, manteniendo un contacto continuo y fluido.

Tiempo aproximado:

Una sesión, además del tiempo empleado por el tutor-a para coordinarse y organizar las actividades.

Procedimiento y material:

El tutor-a hace una pequeña introducción explicando la importancia que las normas tienen para el buen funcionamiento del grupo y la importancia que tiene el pertenecer a un grupo, motivándolos para que éste tenga la mejor dinámica posible (5 min.).

Se propone a los alumnos que expongan, mediante la técnica de dinámica de grupos “Torbellino de ideas” (ver en el apartado correspondiente a las dinámicas de grupo), sugerencias sobre posibles normas de funcionamiento del grupo con respecto a la limpieza, la disciplina, el mantenimiento y cuidado del material, etc., y se van anotando en la pizarra (10 min.).

Se procede a la discusión y votación de cada una de las propuestas ( 10 min.).

Con las sugerencias más votadas se realiza un cartel con las normas acordadadas (5 min.), lo coloca en clase y entrega una fotocopia tamaño folio a cada profesor. Además, puede organizar un concurso de carteles donde se reflejen las normas.

El tutor-a expone la necesidad de que el Equipo Educativo mantenga una comunicación fluida y de que él esté informado de lo que pasa en clase. Puede utilizarse, a criterio del tutor-a, un Cuaderno del grupo – clase. En este cuaderno, que puede ser un archivador tamaño folio, se colocarán varias fotocopias, una por semana, del “Parte de incidencias de los alumnos” (ANEXO 20), en el que se anotarán todas las incidencias que surjan a lo largo del día, con la finalidad de tomar las medidas oportunas (5 min.).Al dorso de este parte de incidencias se puede fotocopiar el parte de faltas del alumnado, si es que el centro no tiene otra forma de organización al respecto, como por ejemplo, el programa EVALUA; cualquier método facilitará la coordinación de los profesores.

El tutor-a explica que se van formar distintas comisiones (pueden ser sustituidas por cargos unipersonales): de limpieza, de material y de mobiliario, de disciplina, biblioteca, etc. Mediante un “Torbellino de ideas” se pide al grupo que sugiera posibles funciones para cada comisión y se van anotando en la en una hoja. Se piden voluntarios y se registran también los nombres de los alumnos que forman dichas comisiones. Estos alumnos se encargarán del buen funcionamiento de ese aspecto organizativo, y del cumplimiento de las normas que al respecto se hayan propuesto. También pueden proponer al tutor-a sanciones y premios a los que infrinjan o cumplan las normas. Éstos cargos serán relevados cada dos meses, o antes, en el caso de que no desempeñen con el debido interés su cometido (10 min.).

A los alumnos de la comisión encargada del mantenimiento del material y el mobiliario se encomendará, cuando proceda, cumplimentar la “Ficha de mantenimiento de la clase” (ANEXO 23), donde anotarán los desperfectos sufridos y la causa, si es que la conocen, de dichos desperfectos, y la entregará al conserje.

Podéis proponer al jefe de estudios un concurso de limpieza y oirganziación entre todos los grupos. En este caso, el tutor-a y el jefe-a de estudios o secretario valorarán trimestralmente, el buen funcionamiento del grupo – clase sirviéndose de la “Ficha de valoración del funcionamiento de la clase” (ANEXO 24), otorgando un premio por nivel, al grupo – clase que mejor haya sido valorado en todos los aspectos: mantenimiento de la disciplina, la limpieza, el material y el mobiliario, la biblioteca, etc.

Como siempre, podéis encontrar el material en la barra lateral, en el apartado "Materiales propios", pinchando el icono de "Organización del grupo-clase".

jueves, 1 de octubre de 2009

Elección de delegados


Estos días se están eligiendo delegados en los grupos de alumnos de muchos centros de Educación Secundaria. Es una oportunidad única para enseñarles las reglas del juego democrático. os propongo el siguiente procedimiento:

PRIMERA SESIÓN:

1. Breve introducción sobre los valores y los procedimientos democráticos y su correspondencia con la elección que van a realizar (5 min.).

2. El tutor-a puede utilizar el anexo “Las Funciones de un delegado” (ANEXO 12), explicándolas al grupo. Después los alumnos pueden leer el anexo “Cauces de participación de los alumnos en el centro” (ANEXO 11) . Este material es un resumen de la normativa vigente (Ley 9/1995, también llamada Ley Pertierra, art. 10 y Reglamento Orgánico para los IES, R.D. 83/1996. BOE 21-02-96) en lo referente a la Junta de delegados y a los delegados. Con respecto a asambleas de clase, comisiones y grupos de trabajo no hay ninguna normativa. También se puede fabricar un póster con el cómic (ANEXO 12), ampliándolo en la fotocopiadora y colgarlo en la pared de la clase (15 min.).

3. Los alumnos forman grupos para confrontar sus conclusiones para elaborar un "perfil del delegado", con las características principales que debe tener (10 min.)

4. Puesta en común de las conclusiones de los distintos grupos, por parte de los portavoces de éstos (5 min.).

5. Los alumnos de tercero y cuarto de ESO presentarán su programa electoral en grupo (ANEXO 14). El tutor-a les explica que han de realizar una campaña electoral durante la semana. Cada grupo ha de elegir su candidato y un nombre para su grupo electoral. Además deben diseñar un símbolo que les identifique como grupo y realizar pósters de propaganda con las propuestas seleccionadas de su programa electoral y colocarlas en la clase (5 min.). Los alumnos de 1º y 2º de ESO, pueden o no realizar esta campaña, a criterio del tutor-a, según su madurez. El tutor-a pide un voluntario para que fabrique la urna electoral.

SEGUNDA SESIÓN

1. El tutor-a pide a los candidatos que se presenten y expliquen su programa electoral (esto último para aquellos niveles que lo hayan hecho) al resto del grupo (20 min.).

2. Se forma la mesa electoral, con el tutor-a como presidente y el alumno más joven como secretario (2 min.).

3. Los alumnos cogen las papeletas electorales y escriben anónimamente el nombre del alumno-a que prefieren como delegado (2 min.).

4. Se procede a la votación nominal (por orden de lista) y secreta (10 min.).

5. La mesa electoral realiza el recuento de votos y se van escribiendo en la pizarra. Gana el candidato que obtenga un 50% de los votos más uno. Si no es así, se hará una segunda vuelta, eliminando a los menos votados (10 min.).

6. El tutor-a elaborará un Acta de Elección de Delegados (ANEXO 16) y la entregará al jefe-a de estudios (5 min.).

7. La clase podrá proponer, a lo largo del curso, cualquier sugerencia sobre actividades a realizar en el centro o cualquier otra cosa que estime oportuno. Para ello se deberán discutir las cuestiones en clase, y llegar a un acuerdo, enviando las propuestas por escrito en el documento por medio del delegado.

Estos materiales los puedes encontrar en la barra lateral, en el apartado de "Materiales propios", pinchando en el icono de "Elección de delegados".

jueves, 17 de septiembre de 2009

Cuestionario inicial


Espero que hayáis tenido una buena jornada de acogida y que las actividades que os propuse os hayan resultado interesantes. Ahora es el momento de intentar conocer a los alumnos, y sería conveniente utilizar un cuestionario inicial, de manera que pudiérais recabar información interesante para fines educativos. Es importante recordar que dicha información es confidencial, y que existe una ley de protección de datos, de manera que poned atención en hacer buen uso de ella. Os puedo proporcionar un modelo de cuestionario, pero siempre podéis utilizar el vuestro. Lo tenéis en el apartado de "Videos y materiales de propia creación".

Exámenes de acceso a ciclos formativos de Septiembre


En este vínculo podéis encontrar los exámenes de acceso a ciclos formativos de grado medio y superior que se han hecho en Septiembre. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/formacionprofesional/index.php/acceso-a-la-formacion-profesional/39/700-ejercicios-correspondientes-a-las-pruebas-de-acceso-a-los-cffp-de-gm-y-gs-septiembre-2009

Más adelante podéis utilizarlos para los alumnos que vayan a abandonar el sistema educativo. Podéis ver más información sobre estas pruebas en otras entradas de este blog.

domingo, 13 de septiembre de 2009

Bienvenida a los tutores de mi centro

Quiero dar la bienvenida a vosotros, tutores de mi centro. Deseo que tengáis un buen curso, lleno de maravillosas experiencias. Tendremos reuniones semanales en el horario establecido, pero os recuerdo que podéis siempre tener información a mano en este blog. El material específico, tanto destinado a vosotros, como a los alumnos lo podéis obtener a través de un disco duro compartido, del que os informaré en la primera reunión que tendrá lugar la semana próxima (después del claustro). Espero que tengáis ya una dirección de correo electrónico específica del centro, pero si no es así, solicitadlo con urgencia, ya que nos pondremos en contacto a través de él. Os sugiero que lo consultéis a diario. Un abrazo.

Jornada de Acogida


Va a comenzar el curso. Algunos alumnos llegan por primera vez al Instituto. Desconocen las dependencias y las normas de funcionamiento del centro. Los nuevos grupos no están cohesionados y tienen enormes dificultades para resolver los conflictos. No se ponen de acuerdo y no participan en la vida cultural y social. Para ayudarlos a integrarse se organiza la jornada de acogida, en la que se les explican las normas de convivencia y de funcionamiento y se soslayan las líneas generales del Proyecto Educativo. Se trata de crear una actitud positiva hacia el centro y los compañeros. La jornada de acogida se puede organizar de muchas formas, pero os propongo la que creo que es fácil de llevar a cabo en cualquier centro, tenga las infraestructuras que tenga:
  1. Los centros suelen colocar el listado de alumnos con cada clase para que cada alumno sepa donde tiene que ir. Se pueden colocar carteles informativos para indicarles el camino a seguir.

  2. El tutor puede recibir en la clase a sus alumnos. El personal de conserjería podría indicar a los alumnos la clase que les corresponde, si tienen alguna duda.

  3. El tutor-a se puede presentar a los alumnos, proporcionándoles los datos que estime oportuno.

  4. Proporcionará a los alumnos el horario del grupo con los profesores que le corresponden (previamente le será proporcionado por el jefe-a de estudios), el calendario de evaluaciones y los horarios del Departamento de Orientación, y del Equipo directivo.

  5. Los alumnos de 1º de ESO pueden participar en un juego de conocimiento escribiendo su nombre, libro, película y comida favorita en una cartulina, la doblarán y la pondrán encima de la mesa para que todos vean sus datos. Después se presentarán uno a uno leyendo la ficha . Los alumnos del resto de cursos irán presentándose al resto de compañeros con la siguiente técnica: Se sientan en círculo y cada uno va diciendo su nombre, centro o grupo de procedencia, materia que se le da mejor y afición favorita. Pueden hacer otro juego, que consiste en hacer un cartel con sus nombres y apellidos que colocarán en sus mesas y en cada esquina de la tarjeta escribir cuatro cosas que les identifiquen. Después de que los alumnos hayan leído sus tarjetas, se les sienta en círculo y los demás deben adivinar las características de cada uno (ver las fichas de conocimiento en los juegos grupales). Esta actividad es conveniente para todos, incluso para los alumnos que habían asistido al centro anteriormente, ya que, aunque los grupos se mantengan en la medida en que lo permita la organización del centro, siempre hay alumnos nuevos.

  6. Explicará a los alumnos la finalidad de la agenda escolar, insistiendo en la necesidad de organizarse sus actividades. Esta agenda puede ser proporcionada por el centro y los alumnos pueden recogerla en conserjería, junto con el material de tutoría, antes de que empiece el curso.

  7. Dibujará en la pizarra el plano del centro, o lo proyectará con algún medio audiovisual (el plano lo proporcionará el jefe-a de estudios). Los alumnos de 1º de ESO lo pueden copiar. A los alumnos nuevos (tanto de 1º de ESO como de otros cursos) se les explicará el funcionamiento y horarios de las distintas dependencias. A los antiguos alumnos se les informará sobre los cambios producidos. Los alumnos de cuarto curso pueden hacer carteles con la información más relevante para informar a los alumnos de 1º de ESO (un pequeño plano del centro, los horarios de las distintas dependencias y algunos consejos sobre la convivencia escolar y sobre la organización en el estudio). Estos carteles se pueden exponer en la entrada.

  8. Informará sobre las normas de convivencia, revisando un pequeño extracto del Reglamento de Organización y Funcionamiento. El jefe-a de estudios facilitará un extracto de dichas normas del ROF.

  9. Se informará a los nuevos alumnos sobre la estructura de la LOGSE. Al resto de alumnos se les puede recordar, dada la importancia de estas cuestiones. Es necesario aclarar a los alumnos que tan sólo se puede repetir una vez en cada curso, por lo que, en caso de que ya lo hayan hecho deben estar alertas.

  10. Una vez despedidos los alumnos el tutor-a recogerá de secretaría el cuadro de las fotos de los alumnos, que habrán sido previamente pegadas, organizadas y escaneadas por orden de lista. Tras hacerles fotocopias para los profesores, las pondrá en el tablón de anuncios de la sala de profesores. Si se les proporciona una copia en color para cada profesor no tendrán que hacer fotocopias. En caso contrario deberán hacerlo. En cualquier caso deberán entregar a cada profesor, incluido el orientador-a, una fotocopia para que puedan reconocer a cada alumno. Si las fotos no estuvieran listas deberemos pedir en Secretaría que las hagan cuanto antes, ya que los profesores necesitan este instrumento con urgencia para sus clases.

    IMPORTANTE:
    · Mientras el tutor-a permanece con los alumnos, el equipo directivo y el orientador-a podrían pasar por las aulas de primero, para presentarse a éstos. Cada cual explicará sus funciones, y el orientador-a, además, explicará brevemente las líneas fundamentales del Plan de Acción Tutorial y Orientación.
    · Durante los primeros días de clase cada profesor deberá explicar los objetivos mínimos de evaluación, los instrumentos y criterios que utilizará para evaluar y la metodología de trabajo que empleará, todo ello de acuerdo con lo propuesto en el Proyecto Curricular del Centro. Para facilitar la labor a los profesores cada departamento elaborará un pequeño resumen que contenga todos estos aspectos.

Espero que estos consejos os puedan servir para realizar una jornada de acogida agradable y frucífera ¡Buen inicio de curso!